初中英语学生写作能力提升策略研究

叶俊书

摘  要：本文立足于初中英语学生写作能力提升策略，从课下分层阅读，提高学生阅读量;注重仿写，落实以读促写原则;优化教学评价，促进学生反思三个方面进行探究。

关键词：初中英语;写作能力;分层阅读;仿写;教学评价

写作能力是英语语言能力的重要组成部分，其培养不仅在学生英语核心素养的培养中占据着重要的地位，对学生升学考试也有着一定的好处。但相比阅读和听力，写作这一活动难度较高，写作能力的培养向来就是一大难点。而在初中英语的教学中，要培养学生写作能力，教师也需要转变思路，从教学的各个环节提升学生的写作能力，以此有效地促进学生英语能力全面成长。

一、课下分层阅读，提高学生阅读量

阅读与写作活动有着巨大的联系，写作能力的提升离不开阅读量的积累。而作为一门语言类学科，英语阅读量的积累单单依靠课上是不够的，课下的学习也极度重要。但由于成长环境和受教育经历不同，学生的知识基础也不同。相比课上教学，在课下的学习中，教师的参与程度更低，学生的个人能力有着更加巨大的影响。分层教学是将学生分层，要求不同学生完成不同任务的一种教学方法，能有效满足更多学生的要求。而在初中英语的课下阅读教学中，教师也需要积极运用分层阅读这一方法，以有效提高学生阅读量，为学生英语写作能力的全面提高奠定坚实的基础。

例如在初三的阅读教学中，教师即可以向学生推荐三个层次的英语阅读。其中，对于学习水平一般的大多数学生，教师可以向其推荐初中词汇水平要求的《Millions of Cats》;对于英语水平较高，学习较为优秀的学生，教师可以向其推荐词汇要求为高中的《Hans in Luck》;而针对英语水平较差的后进生，教师就可以向其推荐词汇单词要求较低如小学词汇要求的《Whispering to Witches》。当然，在实际的教学中，教师需要及时测验学生阅读水平。如教师可以利用现代的作业布置平台在每次前置性作业中收集学生学业数据，以最近的学业数据作为英语分层课外阅读的依据。这样，通过课下的分层阅读，教师有效提高了学生阅读量，为写作能力的提升奠定了基础。

二、注重仿写，落实以读促写原则

写作活动与阅读是密不可分的，而相比写作，阅读相对简单得多。以读促写是在阅读教学中渗透写作教学的方法，对于学生写作能力的有效提升有着重要的作用。仿写是连接阅读与写作的桥梁，对于学生将阅读中学到的内容应用到写作活动中有着巨大的作用。故在初中英语的教学中，教师需要注重仿写这一模式，一方面让学生积累高级句式、优美句子，一方面讓学生掌握英语写作的正确结构，以此有效地落实以读促写原则，切实提高学生写作能力。

例如教师可以要求学生构建英语摘抄本，让学生将学习过程中认为优秀的句子摘抄下来，在其后以同样的句式写出相应的仿写句子，并让学生抽时间朗读，以此掌握优秀的句式。在课内外阅读中，教师也需要注意让学生列出文章的分层结构大意。而在写作中，教师就可以要求学生仿照阅读中的文章大意列出自己需要写作内容的提纲。如说明利弊对比型的文章主要结构为说明事物现状、事物本身的优缺点（或一方面）、你对现状的看法三个部分。而在之后的具体写作中，学生就可以以这三个部分作为主干根据要写的实际内容扩写。这样，通过仿写这一模式，教师有效地将阅读与写作联系了起来，让学生学习到了优美的句子和正确的结构，落实了以读促写原则，对于学生写作能力的全面提高有着重要的作用。

三、优化教学评价，促进学生反思

俗话说：“学而不思则罔。”反思对学生写作能力的持续进步有着重要的作用。教学评价是教学活动的重要组成部分，有着促进学生有效反思，进一步提高学生学习动力的作用。但在过去的教学中，教学评价多以教师为主，以总结性评价为主，既无法有效突出学生主体地位，也无法促进学生朝着正确的方向有效反思。在同一种教学理念的指导下，教学方法应当与评价方法相切合。而在现代初中英语的教学中，教师则需要构建融入学生主体的鼓励性评价方法，在促进学生有效反思的同时进一步提高学生写作动力。

例如在日常的写作练习中，教师可以让学生先以自评的形式对自己的作文进行评价，而后，教师再进行评价。在评价的过程中，教师需要以鼓励性语言开头，并指出学生急需要改正的错误，如学生语法错误最严重，教师就可以将错误在文章中圈出来，并指出错误的原因，如动词时态问题。而在之后，教师还可以让学生就发现的问题进行改正，就同一主题再次写出文章。这样，通过多主体鼓励性评价，教师在让学生了解自己缺点的同时有效激发了学生学习的后续动力，促进了学生有效反思。

综上所述，写作是英语教学的难点。而在初中英语的教学中，教师则需要以课下分层阅读提高学生阅读量;以仿写落实以读促写原则;以更加符合现代教学理念的教学评价促进学生有效反思。这样，教师才能从各个方面有效提高学生写作能力，全面培养学生语言能力。

参考文献：

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[2]韦志燕.浅析核心素养下的初中英语写作教学策略[J].名师在线，2018（33）：61-62.