“五环六步”教学模式在高中阅读课中的应用探究

白雪

摘  要：我校“五环六步”教学模式人人展示课轰轰烈烈地展开，每一位老师都高度重视，精心准备，同组老师认真听课，备课组、教研组认真评课、磨课，最终我们都能准确定位，找到了自己的亮点和不足，在此过程中每个人都受益匪浅。毫无疑问，类似这样的活动对于一个老师的专业素质的提升也是最快的。然而，我们需要切记于心的是，模式是手段，高效是最初和最终的目的，模式只是服务于教学，服务于师生。如果在任何一个课型下，一个老师如果被模式所束缚，这样的课堂一定是低效，这样的磨课也是无意义的。以下是我自己在准备“五环六步”教学模式在高中英语阅读课中的一些反思。

关键词：“五环六步”;高中英语;阅读

一、在此次“五环六步”教学展示课中，我选择的课型是阅读课这一常规课型。“五环六步”教学模式下，导课设问、自主学习、展示交流、合作探究、达标拓展，这五个环节环环相扣，浑然一体，能够较好地应用于英语阅读中。因此在设计五环六步阅读展示课，我的导学案分为三个主要模块：课前预先案，合作探究案、达标拓展案。

二、在我准备本节课的过程中，我的宗旨就是让学生实实在在地在课堂上阅读，把课堂的大部分时间还给学生，不去耍花招来哗众取宠，真正反映学生的真实水平。在此的一个细节就是，我在上课前将导学案分发给学生和在座的老师，不给学生提前看导学案的机会，避免在课堂上的一些肤浅的表演与展示。我也想过这样做的后果和所要承担的风险，课堂上可能会少一些“perfect”“wonderful”“How amazing”“Great”，多一些“why”“where”“How”“maybe，but”“I still have a question”等，但这又何妨？课堂不就是不断探究，不断质疑，最后在思维的碰撞中取其精华，去其糟粕，收获更多、更实效的课堂生成。

三、环节之间的过度衔接。在整个备课的过程中，我耗时最多，反复斟酌的问题就是课堂各个环节之间的过度衔接。一节完整高效的课堂，主要是看学生在老师的引导下学会了多少，体验了多少，感悟了多少，这其中虽然更多得看学生间的互动、体验和感知，但总还是有一些因素是我们老师可以控制的。因此，我们务必要把这为数不多的我们自己可以控制的因素提前进行精雕细琢，实现最大程度的优化，而这其中最重要的因素之一就是环节之间的过度衔接。自然顺畅的衔接可以使得整堂课浑然一体，学生配合也会更加默契。在之前的听课中，有些老师的过度僵硬、别扭，而那些成功的课给人留下印象最深刻的也是老师的过度——这一课堂思维和视角的切换。

四、细节的关注。常言道：细节决定成败。一节英语阅读课的准备对于细节的考究也是相当细致和周全的，它反映了一个老师的基本素质和教學态度。认真细致的老师一定是相当重视细节的，包括PPT中的一个标点符号，字体颜色和大小的设置。我自己在准备的过程中也是处处小心，处处提防，唯恐在正式课中有所纰漏。然而，就在我准备打印导学案的前一秒，我看到语法填空中的equality刺眼的写成了quality，在我上公开课的前一节课，我又细致检查了一遍，果然又发现了一个小问题，人称代词的混用。幸好这些问题都在上课之前及时修改过来，否则真会酿成笑话。所以，在准备公开课的过程，我们再小心都不为过。

五、素材的整合和筛选。在高中英语阅读课中，紧靠课本的内容已远远不足以满足课堂上师生的需求。因此，我在课外搜寻了一篇曼德拉的相关文章和MV，这是我比较满意的一点，因为这样的素材不仅可以从阅读和视听方面拓展学生只是面，而且形式多样，以不同方式输入信息，增加趣味性。然而在评课中，有另外两位老师说，其实在酷六上找的视频更靠谱，不仅歌曲是英文版的，而且画面内容更精致，更能描述曼德拉生平事迹。我回头搜索时，果不其然，我在备课中怎么没有考虑到呢？因此，今后在素材的整合和筛选上要更加谨慎，更加全面，多下功夫。

六、课堂的趣味性加工。课堂不一定处处充满着欢声笑语，但一节课有两三个笑点，必然能够提升教学效果，给学生更多的体验和感触。记得一位老师和我这节课同课异构时，在导课环节使用了学生熟知的姚明作为素材，在读后环节中应用思维导图将整篇课文进行串联，既起到复述的作用，又充分发挥了学生的主体创造意识，不仅使得课堂氛围轻松活跃，学生也更加自信、更有成就感。而我在这一方面考虑确实有所欠缺，因此以后要更多关注课堂趣味性的加工。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。总之，我们要在“五环六步”课堂模式的指导下不断摸索，不断反思，不断提升自己的课堂质量，争取打造精品课，进而实现课堂教学效果的最优化。

参考文献：

[1]朱德华.浅析跨文化交际在高中英语阅读教学中的应用[J].才智，2019（20）：195.

[2]李言株.批判性思维在高中英语阅读教学中的应用[J].延边教育学院学报，2018，32（04）：130-132.

[3]郑亚娟.跨文化意识导入在高中英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2018（18）：89.