深化校企合作 加强“双师型”教师队伍建设

贺新林 张洁琼

摘要：文章介绍了湖北城市职业学校通过校企合作加强“双师型”教师队伍建设的做法和经验，总结了专业教师参加企业生产实践的得失和心得。

关键词：校企合作;“双师型”教师;专业教师;生产实践

中等职业教育的重点是要推进校企合作。职业教育的指导思想就是以能力为本位，把增强学生的职业技术能力和就业能力放在突出位置，职业教育与企业有着天然的联系，因而职业教育必须走依托行业，校企合作的道路。我校努力实践校企合作，推行工学结合，建立了教师下厂实习制度，努力加强“双师型”教师队伍建设，为此作出了一些探索和实践。

一、主要实践内容

1、为“双师型”教师发展提供帮助

湖北城市职业学校制定了一套完善的“双师型”教师培养与培训制度。将“双师型”教师培养纳入学校发展的总体规划，建立教师继续教育的培养与培训制度，根据教师的年龄、学历、经验制定不同情况的要求。同时，鼓励教师尤其是专业教师与实训教师走出校园，到生产第一线进行实践操作训练，提高专业实践技能和技巧。学校从制度上规定了教师必须参加实践培训，从目标管理、待遇补贴、合同签定、义务要求等方面均作出了具体规定。

2、专业教师轮流下厂实习

专业教师参加企业生产实践活动是向“双师型”转变的必备条件。2005年10月，国务院《关于大力发展职业教育的决定》第十六条提出：“建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践”。湖北城市职业学校根据实际制定了各教研室每学期选派一名专业教师下厂实习制度。各实习厂家是从校企合作厂家中选择。几年来，很多专业教师均下厂锻炼过。如服装专业教师先后到过市美尔雅、美岛等服装企业;模具数控等专业教师下过市鸿达模具厂、市理工学院实习工厂等;电子部专业教师到浙江德帮电子集团;宾馆服务专业教师参加了苏州中英皇冠假日酒店的全程实习等等不一而足。通过专业教师学期实践方案的制定，使专业教师更了解自身学科在学校发展中的总体地位和发展方向，刺激教师不断发展专业教学能力，帮助教师有计划、有目的地规划适合自我发展的生涯设计，使得教师的业务能力大大提高，从而更好地为教学服务。

3、依托行业，做好专业建设和课程开发 。

“双师型”教师必须对专业建设有主导作用，让专业教师参与专业建设是培养“双师型”教师的必由之路。专业建设是职业教育教学改革成败的关键。专业建设的规划、专业课程的设置，只有得到企业的认同和参与，才能确保职业技术教育在人才培养过程中始终围绕着应用性人才这个大方向的要求进行，才能确保人才培养的针对性和实用性。 我们充分利用行业优势进行校企合作，成立了由企业高级工程技术人员、管理人员参加的专业教学指导委员会，共同制定专业人才培养方案。通过对生产一线的调查，确定了对职业岗位群的技能技术 。编制人才培养方案的指导思想，即以胜任职业岗位群需要为目标，以学生的能力培养为主线，以用人单位要求为质量标准，坚持产教结合、校企结合，加强实践性教学环节，适当拓宽知识面，兼顾素质教育，把学生培养成有较高技术理论水平，又有较强实际动手能力的高级技术应用性人才，并构筑学生的知识、能力和素质结构。比如我校在校企合作的基础上，编制诸如《电子装配与制作》、《钳工工艺实训》、《模具拆装实训》等易懂、实用的校本教材。

4、推进校企人才融合

理论与实践的结合是培养“双师型”教师的基本手段。湖北城市职业学校在加强师资队伍建设方面，加强了校企人才融合的力度。一方面不断选派教师参加企业生产实践，另一方面也从企业聘请实践能力强的专兼职教师参加学校的专业教学。学校专业教师和聘请的专业教师共同參与学生的实践教学，参与学生的课程考核，共同制定规划、标准和细节，相互融合，相互交流，共同提高。由于实践方案的制定由教师和企业人才共同参与，所有问题来源于教学实践和生产实践，贴合实际需求，教师的业务素质和学生的学习实用性都能得到极大的提高。通过共同的教学实践，中职教师在学校教学中间接参与到了企业生产的真实环境中，为提高教学质量，为业务成长提供了平台。

二、实践中的不足

湖北城市职业学校在培养“双师型”教师队伍的实践中也有一些不足和有待提高的方面。首先是实践的多样性不足。教师到企业生产现场考察观摩较多;接受企业组织的技能培训较少;有的专业在企业的生产或培训岗位上操作演练的机会还有待进一步的提高。例如假期国家组织了国家级教师培训，但是这些培训系统性强，具体结合实际的操作培训较少。还有个最主要的问题是专业教师参与企业的产品开发和技术改造等的机会较少，这是推进校企合作深入深化的关键，也是学校专业发展的根本力量。

其次，专业教师参加实践的层次性方面有待加强。职业学校教师到企业实践的目的主要是解决理论脱离实际的问题。但在教师到企业实践的过程中，具体到各个教师的实践收获是不同的，如年轻教师主要是体验现代企业的氛围，获得第一线的实践经验和技能;中年骨干教师侧重于直接从企业生产一线提炼出生产性案例，使专业教学更贴近企业的实际需要;工作经验丰富的老教师在熟悉企业生产流程的基础上，积极参与企业产品和技术研发，同时将企业的技术要求与教学内容进行了有效对接。而我们的大多数教师的实践活动还停留在获得实践经验和技能方面，因为目前认定专业教师是否为“双师型”教师，其标准就是获得职业资格等级证书，所以大多数老师是为了技能的熟练，“双师型”教师大多还只是“双证型”教师。

三是教师实践的协调性不强。教师实践轮训制度一方面强化了实践，另一方面也隐有“强迫”教师到企业实践的意味。同时由于各种原因，企业对实践教师的安排上也很有欠缺，导致教师“不愿”到企业实践、企业“不乐意甚至拒绝接纳”教师到企业实践的不协调局面的出现。在选择什么样的企业、安排哪些教师、何时到企业、如何评价教师到企业参加实践的效果、教师到企业实践的经费落实等诸多方面，还缺乏统筹安排、统一管理与统一评价，职业学校教师到企业实践基本上仍处于一种自发的状态。教师的实践行为很大程度上靠教师和企业的自觉觉悟。

三、心得和努力方向

湖北城市职业学校通过多年的校企合作经历，对专业教师参加企业的生产实践活动培养“双师型”教师的活动也有些心得和努力方向。传统的师资培养方式是学校从企业聘请兼职教师和派遣教师到企业实践两种，但它只是一种单向的、松散型的合作方式。有种切实有效的方式是从企业聘请经验丰富的专业人才作为实践教师，实行老中青传帮带，带领学校的专业骨干教师参与专业研发，从而与企业建立一种双向互动的、深层次紧密型的合作关系，成为双赢共生的合作伙伴。校企合作、教师实践的合作企业的选择应以中小型企业和民营企业为主，因为大型、国营企业大部分已与普通高等院校或科研院所建立合作关系，难有精力再顾及中职学校。中小企业和民营企业在技术研发和新装备开发能力方面相对薄弱，中职教师可以利用自身专业理论知识的优势开展技术攻关，解决新技术、新装备方面的技术课题;同时，部分中小企业技术人员由于基础理论知识或专业背景的匮乏，在新技术、新装备面前显得束手无策，中职教师也可以对其传授相关知识和理论。这样，中职教师参与到了企业生产的真实环境中，为企业提高生产率、优化人力资源作出了贡献，自然提高了企业参与校企合作的积极性，也就更愿意接收教师到企业实践。

参考文献：

[1]  徐 健  中等职业学校教师到企业实践的制度研究  《职业教育研究》2009年第一期

[2]  王启龙  中等职业学校教师到企业实践的困难与对策       《职教论坛》2010 3

（作者单位：湖北城市职业学校）