浅谈课堂因“融错”而精彩

赵红霞

摘 要：教授小学数学时，因学生天性活泼好动，学习数学知识时，会存在各种突发情况，容易导致学生对知识理解的偏差，对学生学习可能造成一定影响。如果教师可以有效利用错误资源，就能够提升数学的教学效率，因此，教师需要及时分析错误资源，以便于促进小学数学教育的发展。

关键词：“融错” 有效利用“错误资源” 小学精彩课堂 数学教学

教师教学时，在课堂上对学生进行提问，学生很少自主回答问题，会造成课堂上异常安静现象。如果教师针对某个学生提问，在学生回答错误后，教师可以让其他同学纠正错误、发表意见，令错误资源在课程学习中被有效利用。教师采取此类方式，可以让学生踊跃发表自身观点、帮助同学纠正错误，促使学生在错误中成长，令课堂因“融错”变得更加精彩。

一、不论对错先肯定学生敢于发表观点

1.多种角度认知学生观点

在“融错”理念指导下，小学数学教师在实际展开教学活动的过程中，应做到以下几点：首先，应从学生角度出发，允许学生犯错。其次，应树立良好教学观点，以便教授学生数学知识时，可以保证错误资源被有效利用。教师做到上述观点，就可以更好的帮助学生，减少其心理负担以及精神压力，学生学习状态能够更加投入[1]。

例如：教师在小学数学人教版六年级，分数百分数应用题教学中，一位女同学在讲台黑板上，回答教师题目：铁线50米长，铁线比铝线长10%，求铝线的长度时，解答到：（1+10%）×50。教师生气的在学生答案旁打了一个大大的红叉，并训斥学生这么简单的题目都没有回答正确，便检查其他同学答案去了，此时的女同学低着头红着脸，直到下课都不举手不抬头，而且没有真正理解自身的解答错在哪里。如果教师当时可以换种方式，结局会大相径庭。教师看过解答后，可以反问学生：若公式正确，同学们觉得题目应该如何变化。同学可以大声讨论出结果：铝线比铁线多10%。如此，学生就可以明确公式中"1"代表的是谁。

2.灵活指出错误

教学过程中的资源，其中包括：学生上课状态、提出的问题、发表的看法甚至是出现的错误等[2]。教师应宽容对待学生课堂出现的错误，需了解学生内心想法，对犯错学生不能过于严厉，应帮助学生找出犯错原因。尤其是数学教师，数学课程对小学生来讲有一定难度，数学知识与数学题目相对也较难理解，学生学习过程中难免出现错误。教师不能就此直接否定学生，应鼓励学生，尊重并宽容学生的错误回答，再以帮助学生为主的态度，指出并融解学生错误。努力为学生树立良好形象，因此，教师应明确在课堂中错误资源的重要性[3]。

二、小学数学教学中“错误资源”的有效利用

1.创新错误

教师重点教学目标是：有必要在学生小学阶段培养发现意识，让小学生主动学习知识，培养学生创新思想。通过学习中产生的错误，为学生建立自主探索问题的情境，使学生自主发现问题并改正错误，学生在此过程中，可以被有效培养出发现意识。利用新奇的思维模式解决问题、寻求知识。教师利用错误资源，寻找错误资源中包含的创新思想，适时恰当的鼓励、指导学生，可以帮助学生开拓新思维，让学生体会到创新思想的价值。

例如：二年级小学数学教师，在课堂上教授“认识角”一课时，发现部分学生认为，构成角两侧的边长决定着角的大小。针对此类经典的错误资源，教师可以先提问一些学生在课堂中寻找出角，然后经过比对分析，令学生自主发现角的概念：角的大小与边的长短无关，是由角两边张口大小决定的。

2.讨论错误

每个学生在学习遇到困难时，都想先寻求教师帮助，小学数学教师对此类学生，若选取批评教育的方式，就无法取得良好教学效果，相反，教师应该鼓励并帮助出错学生，令学生建立自信心，以达成教师激发学生积极性的目的。教师要以错误资源为基础，鼓励学生，不仅可以使学生掌握相关数学知识以及解决错误的方法，还可以令教师不断提升自身教学质量[4]。

例如：小学数学课堂，教师教授学生画圆圈时，教师首先让学生用圆规自主在练习本上画圆然后上交。教师选择三个作品给全体同学展示，所选作品第一个是圆圈的起笔及终笔相距甚远;第二个是把圆画成蛋的形状;第三个是圆上的弧线，部分画的极粗部分画的极细。班级同学看到三款作品后哄堂大笑，你一言我一语的分析起来：“第一幅作品，圆心不固定，所以不能连通;第二幅作品，圆锥脚之间的距离不断改变，半径随之改变，就把圆画成了一个蛋形;第三幅，因圆规受力不均匀就出现深浅不一状况。”学生逐一指出错误原因。教师接着提问，画圆圈时应注意哪些问题，此时学生思维非常活跃，动手能力也较强，进而总结出绘制圆圈时所需注意的事项，并纷纷开始画圆。

学习的本质就是改变。从学习中获得成就感、从改正错误中寻找兴趣，是令人兴奋的。这也是课堂错误资源被有效利用的最佳体现。

3.改正错误

错题本在小学生学习数学时，起着重要作用。有效利用错题本，可以让学生认识到自己在学习数学课程时的薄弱点，令学生能够自主发现错误，掌握解题技巧，明确解题思路，从而及时改正错误。学生写好错题本后，为帮助学生不再犯同一错误，应对错题进行分析与归类，此时反思记录表的作用就异常明显。教师还应要求学生经常查看反思记录表，提高学生正确率，发现学生真正错因，帮助学生改正，据此改进自身教育教学规划，从而提升自身教学效率。

结语

总而言之，小学教师在数学教学中，应鼓励学生在课堂上收集错误资源，制定错题本以及反思记录表，提高课堂教学的高效性及针对性。课堂教学的目的，不仅仅是帮助学生获得新知识。培养学生发现问题、改正错误的能力，才是课堂教学中的重点内容。教师合理利用错误资源，就可以实现上述教学目标。在此基础上，错误资源的有效利用，已经开始广泛应用于多种学科教学中，教师通过掌握有效利用不同错误资源的教学方式，不断探索有效利用错误资源的途径，使错误资源达到丰富课堂的目的，在教学过程中，可以发挥非常有效的作用。在提高教师教学水平、激发学生的积极性等方面，起着至关重要的作用。

参考文献

[1]马洪奎.浅析“化错教学”在小学数学课堂中的运用[J].学周刊，2018（21）：91-92.

[2]魏明玉.“融错”教学策略在小学数学教学中的运用[J].名师在线，2018（07）：21-22.

[3]杨小秋，陈嘉雯.从“试”到“悟”的小学数学教学“融错”策略的应用[J].现代中小学教育，2017，33（11）：48-51+109.

[4]宋荣珍，祝章强.智慧课堂“融错”教育——摭谈小学数学课堂巧“融錯”[J].课程教育研究，2016（16）：123.