高中历史教学影像资源的运用浅析

袁开霞

摘要：影视资源运用于高中历史的教学，有利于激发学生历史学习兴趣，促进高中历史教学改革。教育改革背景下，高中历史教师要巧妙地借助影视资源作为课堂导入;影视资源强化重点和难点知识的讲解，构建高效的历史教学课堂。

关键词：高中历史;影像资源;运用对策

历史代表着过去，决定着不可再现或还原。在历史的教育中，如何跨越时光，让人们直观地感知历史，提高教学的质量呢？传统的教科书式教育，因教学手段的限制而使得教师很难对教学课堂进行改革创新。近年来，伴随着信息技术的发展，教育信息化时代的到来，教师可以运用信息化的教学手段，整合信息化的教育资源，如历史纪录片、历史剧、历史影像资源等，通过生动的、直观的方式诠释历史，增强历史课堂的趣味性，引发学生的情感共鸣，提高历史教学质量。本文中，笔者立足高中历史教学，探索影像资源在高中历史教学中应用的价值及其有效性对策。

一、影像资源的内涵及分类

所谓影像资源，是指在历史教学的过程中，与教师教学内容和教学目标相宜，能够表现历史的感官资料如图像资源、音频资源、视频资源等。高中历史教学中应用影像资源，形式是多元化的，如音视频资源、老照片、绘画等等。这种以刺激视听的方式表现历史的方式，与传统的文字与口头记录是有本质性区别的。

在影视资源的分类上，按照表现形式，我们可以将其分为：文献史料、口传史料和实物史料;而按照史料的价值，我们可以将其分为原始史料和间接史料。无论是何种史料资源，在高中历史的教学中都能够发挥其特有的价值和作用。

二、影像资源应用于高中历史教学的价值

1、激发学生历史学习兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在知识习得的过程中，“乐学”是学生学习的最高境界。诚然，兴趣是最好的老师。“乐学”的过程，是调动学生学习积极性和主动性，提高学习质量的关键所在。高中历史教师在教学的过程中，应当积极改革创新教学方式，调动学生“乐学”的内驱力，提高历史教学质量。如今的历史教学，面临高考的压力，枯燥乏味的知识传授模式，难以实现“乐学”的教育目标。在信息化的教育背景下，影像资源应用于高中历史的教学，这种富有趣味性、故事性的教学方式，因其直观性、感染性强的特点而备受学生喜爱。尤其是一些艺术性的历史表达方式，能够将历史活灵活现地展示出来，进而达到激发学生历史学习兴趣的目的。

2、促进高中历史教学改革

在教育领域，我们常听说：“教育的艺术，不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。如何激励、唤醒和鼓舞？传统的教育模式，教师过度重视知识的传授，学生长期被动接受，思维的局限性决定了很难实现“唤醒和鼓舞”的教育目标。影像资源应用于高中历史的教学，教师在运用历史影像资源的过程中，必须深入解读相关的史料资源，科学有效地筛选，将有价值的史料资源运用于教学课堂，而这个过程，就是提高教师历史教育素养的过程。教师教学水平的提升，教学理念的转化，是促使高中历史教学改革的动力源泉。同时，和传统的单调的教学模式相比，影像资源的应用，能够有效地拓展历史教学的课堂，丰富学生的历史知识视野，为构建高效的历史教学课堂奠定基础。

三、高中历史教学中影像资源应用的有效性对策

影像资源应用于高中历史的教学，其主要的困难点在于影响资源的搜集和筛选。以高中历史《辛亥革命》的教學为例，笔者在教学的过程中，主要通过以下途径实现科学运用影视资源的目的：

1、影视资源运用于课堂导入

导入是一堂课中极其关键的环节。课堂导入具有趣味性，有助于激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性。传统的高中历史教学，教师主要是采取复习的方式进行新课的导入。在信息技术的背景下，高中历史教师在教学中，可以巧妙地借助影视资源作为课堂导入，这种直观性、故事性和趣味性的导入形式，是优化历史课堂导入的有效途径。例如，在《辛亥革命》的教学中，由于这个章节的史事角度，如果采取讲述式的教学方式，容易让学生产生疲倦感。而关于辛亥革命，教师可以运用的史料资源是极其多的。笔者在课堂导入的过程中，借助多媒体演示的方式，首先给学生展示了“宣统帝退位诏书”以及一张溥仪的照片，引导学生思考：“宣统帝退位，意味着什么？”，借助照片引导学生思考，有利于引出本节课的教学内容“辛亥革命”。在学生思考的基础之上，笔者播放视频《1911再读辛亥》，截取的片段为第一集10分01秒至12分13秒，一共是2分12秒的视频，通过视频给学生展示20世纪初中国的景象，有效地导入新课，吸引学生对辛亥革命学习的积极性，取得了良好的课堂导入效果。

2、影视资源运用于重点难点知识讲解

在历史课堂教学中，也有很多重点和难点的知识需要教师去突破。高中历史教师在突破教学重点和难点时，也可以巧妙地借助影视资源难点运用，深化学生对重难点知识的理解，提高历史教学质量。以《辛亥革命》的教学为例，这部分知识的重点：武昌起义，建立中华民国的历史意义;难点：辛亥革命对中国近代民主进程的影响。在针对这部分知识的讲解中，笔者设计的标题为“一声枪响震九州”，运用的影视资源为历史纪录片《1911再读辛亥》第三集15分04秒至17分18秒，共2分14秒，讲述武昌起义的过程。视频中生动的画面和紧张的战斗气氛，使学生如同身临其境，更能吸引学生的注意力。利用流程示意图梳理，增强学生的记忆，同时强化了重点和难点知识的讲解，有利于全面提高历史教学的效果。

综上所述在，在信息技术的教学背景下，基于教育改革的需要，高中历史教师要转变口述史的历史教育模式，紧密结合信息技术手段，融入历史影像资源，增强历史课堂趣味性，激发学生历史学习兴趣，构建高效的历史教学课堂。

参考文献：

[1]车双艳：《图像史料在高中历史教学中的运用研究》，内蒙古师范大学2011年硕士论文。

[2]苏锦：《影视资料在高中历史教学中的应用》，青海师范大学2017年硕士论文。