关于初中物理高效课堂的探索与实践

邸占峰

摘要：课堂是学校教育教学的基本组织形成，是教师传播教育理念、传授基础知识、培养优秀人才的重要阵地。课堂教学效率不仅关乎着学校整体的教学质量，同时也反映了教师的教学水平，影响学生知识的获取和能力的发展。所以，如何构建初中物理高效课堂是每一位物理教师必须要面临的重要课题。

关键词：初中物理;高效课堂;物理教学

在大力推行素质教学的初中阶段，物理作为初中教育体系中的重要学科，提高其教学的有效性一直是所有初中教师思考和研究的问题。在以往的初中物理课堂中，教师受到传统应试教育思想的影响，常常将自己对知识的理解直接灌输给学生，让学生反复练习、机械记忆，在这种被动的学习条件下，学生的学习效率一直处于低效的状态中。而在推行素质教育的背景下，我们初中物理教师应当改变传统的教育思想，深入物理教材，运用科学合理的教学策略，提升学生的物理素养，进而提高初中物理教学的有效性，为学生未来的物理学习生活奠定基础。

一、丰富的教学目标设定

教学目标是教师教学的起点，也是教师教学的最终归宿，一个丰富、科学、系统的教学目标，能够引导教师更好地制定教学策略，帮助学生在物理课堂中找到方向，从而提高自身在物理课堂中学习的效率。

例如，在进行《噪声的危害和控制》这节课的教学之前，教师就根据本节中的教学重点“噪声的来源和危害”“减弱噪声的途径”等内容，以及初中生已经掌握的“声音的产生与传播”“声音的特性”等知识，设定（1）知识与技能：了解噪声的来源和危害;知道防止噪声的方法和途径，能够增强环境保护的意识;（2）过程和方法：通过实验的体验和观察，对噪聲的控制途径有一定的想法和思路;（3）情感态度和价值观：通过对《噪声的危害和控制》这节课的学习，能够培养学生保护环境的精神和意识;在学习物理知识的过程中，培养对科学的热爱之情等教学目标。不难看出，在该教学目标中不仅包含对学生知识与技能层面的要求，还包含对学生情感与态度上的要求，能够使学生在学习《噪声的危害和控制》这节课后，得到综合素养上的提升。可见，在初中物理课堂教学目标设定的时候，丰富的教学目标能够帮助教师更好地制定教学策略，针对性地提高物理课堂教学的有效性。

二、科学的教学方法安排

教学方法是教师将知识传递给学生的形式，现代教育理念指出，学生对知识建构的主体不是教师，而是学生本身，他们根据自身已有的经验对教师所教授的知识进行整合，从而实现知识的建构。因此，初中物理教师在进行教学方法设计的时候，更多地是要让学生参与到课堂中来，使学生成为课堂中的主人，从而提高初中物理课堂的有效性。

例如，在进行《串联与并联》这节课的教学时，教师就可以根据学生对物理知识的认知结构，使用实验教学的方式，帮助学生理解这节课的物理知识。在课堂中，教师使用导线、干电池、灯泡、开关等试验器材，引导学生根据学习的串联、并联电路的结构，组装串联、并联电路，之后引导学生根据组装的电路开关电闸，直观感受串、并联电路的差异。通过实验的方式来进行《串联与并联》这节课的教学，能够使学生在动手实践的过程中，加深对“串联电路”“并联电路”等物理知识的了解，并且在实验的观察当中，形象直观地感受物理现象，提高对物理知识进行探索的兴趣。不难看出，在进行初中物理课堂教学的时候，教师要根据物理教材中所安排的内容以及初中生对物理知识的认知结构，使用科学的教学方法来进行教学，才能够提高学生参与课堂的兴趣，从而提高初中物理课堂教学的有效性。

三、布置梯度的课后作业，提高作业的时效性

课后作业是检测学生学习情况的重要方法，教师通过学生完成课后作业的情况，可以全面了解学生对知识的掌握程度。但是学生由于学习能力、认知水平的不同，对新知识的掌握程度也会不同，若是教师布置太简单或是太难的课后习题，都不能有效的反映出学生对知识的掌握情况。所以，初中物理教师应当根据学生学习能力的差异，布置梯度的课后作业，以此增强学生的自信心，帮助教师全面掌握学生的学习情况，提高作业的时效性。

比如，在学完《焦耳定律》这部分内容时，我根据学生的学习能力，布置了如下的课后作业：某工厂新为了提高工作效率，新进了一款提升重物的直流电动机，已知内阻r=0.8Ω，R=10 Ω，U=180 V，电压表的读数为120 V，求：1.通过电动机的电流是多少？2.电动机的电功率是多少？3.电功率工作3h所产生的热量是多少？要求学习能力强的学生必须完成这三个问题，学习能力较弱的学生必须完成前两个问题。这样，通过布置梯度的课后作业，不仅帮助教师掌握了学生的学习情况，也增强了学生的自信心，提高了课后作业的时效性。

四、恰当的教学评价设计

教学评价是对教学过程的反思，传统意义上的教学评价是教师对学生在课堂中的表现进行评价这一种形式，而在新课程改革标准实行之后，教学过程更加强调学生在课堂中的主体地位，因此，在教学评价这一环节，教师也要注重学生的作用和价值。因此，教师可以将原有的单向评价形式，转换为多元多向的评价。

例如，在进行《欧姆定律在串、并联电路中的应用》这节课的教学完毕之后，除了原有的教师对学生课堂表现进行评价之外，教师还可以促使学生进行多方互评。教师可以引导学生对教师的教学方式，教学内容等方面进行评价，促进教师更好地改进教学策略;引导学生之间进行课堂表现的互评，使学生认识到自身在《欧姆定律在串、并联电路中的应用》这节课学习中的表现，为之后良好的课堂表现奠定基础，不难看出，多方互评的形式，能够使学生感受到自身在课堂中的主体地位，从而更主动地参与初中物理课堂之中，实现物理有效课堂的构建。

总而言之，作为一名初中物理教师，一定要在平时的教学中，积极探索出行之有效的教学方法，以此来激发学生学习物理的积极性，促使学生主动地参与到初中物理学科的课堂教学中来，从而达到优化初中物理课堂教学效果的教学目标。

参考文献：

[1]纪晓雪.新课改下初中物理高效课堂构建策略[J].农家参谋，2020（17）：182.

[2]甘淑君.基于新课改环境下构建初中物理高效课堂的措施[J].华夏教师，2019（01）：46-47.