浅谈低年级小学生数学思维能力的培养

摘要：低年级小学生的思维发展是一个从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维的过程，因此，培养低年级小学生的数学思维能力比数学知识教学更为关键，教师要认清培养低年级小学生数学思维能力的意义，采用多元灵活的教学方法，促进学生数学思维能力的提升，促进其全面、健康发展。

关键词：低年级;小学生;数学思维能力;培养

新课标要求小学数学教育要以素质教育为指导原则，注重以科学的方法培养小学生的数学思维能力，这项要求无疑为小学数学教学工作的开展指明了方向。数学思维能力是核心素养的重要组成部分，因此，数学教师要将培养小学生数学思维能力置于重要的地位，把握教学契机，循序渐进地提升学生的数学思维梯度，助力小学生核心素养的培养。

一、培养低年级小学生数学思维能力的意义

数学思维能力的高低直接决定了个体对数学知识的理解能力及发展情况。对于低年级小学生而言，让其死记硬背掌握数学知识或定理公式并非最重要的内容，培养学生养成良好的数学思维能力才是关键。一方面，培养数学思维能力有助于提升学生的数学学习能力，作为一门高度抽象的基础型学科，数学知识更趋向于符号化、抽象化，而学生是否具备数学思维能力，直接决定了其能否科学理解数学知识，可见，培养学生的数学思维能力对于提升学生的数学学习能力具有十分重要的意义;另一方面，培养数学思维能力有利于增强学生的数学运算能力，数学计算是一种逻辑性较高的思维运算过程，若仅仅是为学生讲授特定题目的固定计算方法，可能会导致学生缺乏举一反三的能力，无益于数学知识的成功迁移，只有培养学生良好的数学思维能力，鼓励其积极思考，自主探究数学问题的解析方法，方可稳步使学生通过观察不同数学现象，洞悉数理关系背后的潜在联系，真正意义上地提升学生的数学运算能力。

二、低年级小学生数学思维能力的培养策略

（一）创设多元情境，激发思维兴趣

兴趣是自主学习的动力，为了有效调动低年级小学生的数学学习兴趣，必须注重深挖教材、活用媒体、引入游戏，创设多元情境，充分激发学生的思维兴趣，使其主动投入数学知识学习中来。一方面，教师要深挖教材，创设诸如故事、游戏、生活等学生喜闻樂见的情境，促进学生形象思维能力的培养，如在一年级上册《1-5的认识》教学中，教师可组织简单的游戏串接活动，使学生提前准备5支铅笔，然后教师说到数字几，学生就拿出几支铅笔，看谁的速度最快、准确率最高。在如此趣味游戏的带动下，使学生全面投入课堂学习中，迅速认识数字1-5;另一方面，针对低年级小学生独特的思维特点，教师要善用多媒体创设情境，通过文字、图片、音视频等的多元刺激，为学生搭建起从形象思维向理性思维过渡的桥梁，如在《11-20各数的认识》教学中，教师要借助多媒体为学生展示10根独立的小棒，通过键盘操作使10根小棒动起来，自动捆成一捆，通过如此直观的演示，使学生理解10个1等同于1个10，得到化抽象为具体之效。

（二）倡导合作交流，鼓励动手操作

合作式学习也是一种行之有效的教学方法，一方面，教师要倡导小学生合作交流，使其互相补充发言、提示激励、碰撞思维，深化对数学知识的理解，促进其思维能力的拓展;另一方面，教师要鼓励学生在合作交流中思考问题，引导学生从不同角度观察和解决问题，发掘其发散思维，强化其求异思维，如教师可提出条件，由学生提出有价值的数学问题。师：“二年级有男生30人，女生20人。”生：1）二年级共有多少人？2）女生比男生少多少人？3）男生比女生多多少人？随后由学生结合条件与三个问题，一一列式计算;此外，教师还应注意引导学生动手操作，将学生推到教学主体的地位，促进学生逻辑思维能力的拓展，如在“10”的组成教学中，教师可引导学生摆出10个小棒，在鼓励其将小棒分为两堆，想想有多少种分法，这样学生通过动手操作得到5种分法：1和9、2和8、3和7、4和6、5和5。通过自主动手操作，培养学生的逻辑思维能力。

（四）注重举一反三，促进知识迁移

是否具备举一反三能力体现了小学生数学思维能力的高低。因此，教师教学中要注重加强举一反三训练，帮助学生完成知识迁移，促进学生数学思维能力的提升。一方面，教师要注重一题多讲，针对小学生思维特点，教师可令其在鲜明的表象前获知精确的感性知识，通过科学的引导促进其自主思考，逐步掌握复杂数学问题的本质。如讲授加法算式时，教师可进行多元表述，“5+2=？”可表述如下：5+2是多少？求5和2的和？5与2相加，和为多少？比5多2的数是几？一个加数是5，另一个加数是2，和为多少？如此可有效增强学生对加法运算的理解，培养其举一反三的能力;另一方面，要注意一题多想，如教师可引领学生开展变式训练，使其自主描述题目：小明有4支笔，花花比他多2支，花花有几支笔？教师可逆向思维论述：小明有4支笔，比花花少2支，花花有几支笔？如此使学生掌握数量间的关系，锻炼其思维的灵活性;此外，教师要注重一题多解，如“乘法的初步认识”教学中，教师可列出几道连续的加法运算，引导学生将其转换为乘法，再对乘法进行定义，课后训练时可提出“3+3+3+3+1=？”的问题，鼓励学生将其改成含乘法的算式，以此拓展学生的数学思维能力。

三、结语

综上所述，低年级小学生正处在掌握学习方法、培养科学学习习惯的关键时期，因此，数学教育工作者必须充分认识到该阶段数学教学的实际，意识到提升学生数学思维能力的重要性与必要性，采取灵活多元的教学方法，努力创设和谐开放的教学情境，激发学生思维兴趣，促进学生知识迁移及思维能力拓展，最终达到培养学生数学思维能力的目的。

参考文献：

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[2]陈喜英.低年级学生数学思维能力的培养研究[J].亚太教育，2019（08）：74-75.

[3]洪阿丽.小学低年级学生数学思维能力的培养[J].海峡科学，2011（03）：90+94.

作者简介：刘红（1973-）女，小学一级，研究方向：小学数学教学。