融合教育理念下高校学前教育专业课程设置研究

刘永强

摘要：现阶段，随着社會的发展，我国开始大力发展融合教育，培养双专业幼儿教师，这是当前师范院校重点工作之一。作为融合教育的重要组成部分之一，学前融合教育不仅关系着高校学前教育专业的发展，同时也对教育行业的进步有着重要作用。基于此，本文就融合教育下高校学前教育专业课程设置展开研究，首先阐述了课程设置现状，其次对专业课程设置提出了一些建议。

关键词：融合教育;高校学前教育专业;课程设置

对于我国残疾儿童而言，跟班随读已经成为其主要教育接受形式，教育对象的多样化也成为事实。但是，跟班随读教育形式无法保证教育质量，存在特殊儿童随班混读等现象，与教育公平目的不符。因此，为了提高跟班随读教育质量，需要提高幼儿师资质量。我国师范院校当前实行的普通教育和特殊教育独立培养的模式已经不适合学前融合教育需求，需要将二者融为一体培养幼儿教师，并为其建设相应的专业课程，进一步完善幼儿师资培养模式。

一、高校学前教育专业课程设置现状

（一）理论与实际不符

有些高校学前教育专业课程内容不够创新，过于重视理论知识，对于实际工作不够重视。调查发现，学生对于理论知识学习比较积极，但是考试后很快会忘记，无法与实践工作相结合，而且，很多学生对理论知识理解不到位，导致实践应用出现问题[1]。近几年，我国学前教育专业发展迅速，课程内容有所变化，但是课程设置上仍然存在理论与实际不符的现象，无法实现学有所用。

（二）知识点重复率高

融合教育理念下，高校学前教育专业在课程设置上存在知识点重复的现象，理论知识不够深入，由于专业课程涉及的领域比较多，导致教师在实际授课时无法就专业课程深入讲解，学生只能够理解片面意思，导致课程设置不够合理，无法将其价值充分发挥出来。

（三）艺术课程设置少

当前，学前教育专业所设置的艺术类课程较少，学生无法提高自己的艺术素养，进而无法保障幼儿教师艺术素养，这也是当前高校需要注意的一个重要问题。学前教育专业主要面向幼儿，艺术教育十分重要。若是艺术类课程少，教师自身专业素养无法提升，会导致专业课程合理性无法保障[2]。

二、融合教育理念下高校学前教育专业具体课程设置

（一）完善课程内容

当前，我国对特殊教育作出了法律规定，明确规定普通师范教育院校也需要开设特殊教育类课程，幼儿教师需要了解特殊幼儿需求和教育方式。因此，高校学前教育课程在设置时，需要考虑到特殊教育类课程，完善课程内容。高校学前教育专业课程的改革可以将其分为三层结构，分别为公共课、教育基础课、专业课（专业选修课）、实践课并在专业课和实践课中加入特殊教育[3]。其中，专业课中不仅包括学前教育课程，同时也包括特殊教育课程，例如特殊教育导论、特殊儿童早期融合教育、智力障碍儿童心理与教育、视力残疾儿童心理与教育等等课程;教育实践课中可以增加与特殊教师实践有关的内容，并借鉴国内外先进的教学经验，将实践场所从幼儿园扩展到福利院、康复机构等，教育实践不仅针对正常儿童，也需要针对特殊儿童。

（二）优化课程结构

首先，整合各科内容。各科教师建立教育教学沟通平台，例如研讨会等，共同就各科课程的教学任务进行探讨，并明确各课程的侧重点，防止其中出现重复内容，避免资源浪费。对于学前教育专业而言，其需要根据法律规定开设特殊教育类课程，并与融合教育理念相结合。学前教育专业课程中，加入特殊教育知识不仅能够丰富学生理论知识，同时也能够帮助学生拓展就业渠道。例如在讲授《学前儿童心理学》时，可以在学前儿童发展知识讲解时加入特殊儿童发展知识，并辅之以具体案例。

其次，学前教育专业理论课程需要结合实践内容，可以增加相应的实践活动，将理论与实践有机结合起来，帮助学生更深入的理解理论知识，并将其转化为实践应用，提高学生专业实践能力。同时，在进行理论实践教学时，可以借助各种方式来开展，确保实践活动的有效性。此外，理论课程中的实践活动要注意实效性，不可流于形式[4]。

最后，科学设置艺术类课程。艺术类课程是学前教育专业培养学生艺术素养的主要方式，在设置专业课程时，需要合理配置艺术类课程，每个学期都需要配置相应的艺术类课程，保证学时，并提供学习资源，提高学生的艺术素养。同时，在设置艺术类课程时需要在幼儿园实际工作基础上延伸课程的广度与深度，做到学以致用。

（三）强化课程管理

为了能够提高学前教育专业课程设置的应用效果，需要加强课程管理工作，对专业课程的设置、实施和评价等方面做好管理工作，并设置专业实训实习基地，与托幼机构、特殊教育机构等建立合作关系，在融合教育理念下将幼儿教育与特殊教育结合起来，提高学前教育综合水平[5]。同时，加大力度研发学前教育专业课程，使各个课程能够形成统一整体，加强彼此的贯通、互补性，构成科学的专业课程体系，不断创新专业课程设置，完善学前教育专业课程。

结束语：

融合教育理念下，为了培养能够复合型学前教育专业人才，高校在设置专业课程时需要注意课程本身的科学性、实践性和有效性，并与融合教育理念有机结合，积极开展学前教育工作。现阶段，高校学前教育专业课程上存在一些问题，本文就此提出了完善课程内容、优化课程结构、强化课程管理等措施，以完善学前教育专业课程，丰富学生的专业知识，提高专业学生的实践能力。

参考文献：

[1]杜春娟.地方高校学前教育专业"五大领域"在开展课程融合教学模式中的问题探讨--以呼伦贝尔学院为例[J].成都师范学院学报，2019（8）：62-65.

[2]徐晟馨.江西省高校学前教育专业体育教育开展研究[D].2018.

[3]赵瑞平.校企合作下的地方高校学前教育专业培养模式研究[J].卷宗，2018，008（035）：214-215.

[4]甘玲.幼教工作者学前融合教育观念与态度的研究[J].语文课内外，2018，000（018）：277.

[5]杨云舒.高职学前教育专业课程教学改革研究——基于课岗证赛融合视角[J].辽宁高职学报，2019，21（01）：70-73.