孙红霞
【摘要】英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。本文分析了如何基于英语学科核心素养进行初中英语阅读课设计,使整节课教学始终服务于学生的英语学科核心素养。
【关键词】核心素养 英语教学 教学设计
一、以互动为目标,培养语言能力
牛津初中英语教材九年级上册Unit4 Growing up ReadingⅠThe shortest player in the NBA教学目标为了解斯巴德·韦伯的经历以及全美职业篮球联赛;学会在阅读中分享自己的感受和想法;通过学习本课,能积极面对挫折,形成永不放弃的意识。针对初中学生,笔者采取互动式教学模式,互动策略有助于激发学生阅读的兴趣,活跃课堂气氛,有助于發挥学生的主体性和自主性。笔者在Lead-in环节设计了两个学习任务:1.Watch a short video about an NBA match and Spud Webb; 2.Predict what information may be included in the article according to the title. 笔者巧妙创设情境、精心设置问题使学生在主体互动、情知互动、人境互动中不仅了解了NBA和斯巴德·韦伯的背景知识,而且预测并了解了本课学习内容。
教师启动是互动式教学的前提,学生的动是以教师的启动为基础的。在讲授新课前,尤其是较难理解的篇目,笔者先对学生作适当的引导,用视频、歌曲、图片、问题等形式创设出互动式的教学情境,使学生进入良好的准备状态,积极主动地参与教学活动,从而提升语言能力。
二、以自学为基础,提升学习能力
笔者组织学生根据本课学习目标和要求阅读课文,首先运用skimming 和scanning策略,思考并回答问题:Who is this article about? What was he? What was his dream? What did he prove? 接着自读了解课文的结构及段落,查阅重点、难点,把Spud一生篮球五大事件和相应段落匹配;然后仔细阅读,准确完整地理解内容;最后运用Careful reading策略,重点阅读,突破难点,归纳整理,形成知识体系。
作为教师,比“师傅领进门”更重要的是让学生自己找到“那扇门”。教师要使学生掌握一定的阅读方法,并形成良好的阅读习惯,培养学生的阅读素质,让学生学会学习。
三、以语用为目的,拓展思维能力
在细读环节笔者通过不同的沟通内容和训练方式,学生学中用、用中学,在表达中逐渐形成英语思维能力。全体默读Para.2后,笔者抛出问题:What difficulty did Spud meet when he tried out for the school team and how did he face it? 引发思考If you were Spud, how would you feel at that moment and what would you do? 学生个体朗读Para.3后引导学生同桌讨论If you were the coach, would you choose Spud to play in the match? Why or why not? 播放Para.4听力后,笔者设计下列问题Did Spud get into university successfully? What did he decide to do after he was refused by university? What brought him to the attention of university? 激发学生思考What do you think of his choice to play at a junior college? 全班朗读Para. 5 后完成短文填空以巩固本段要点,笔者组织小组讨论Which stage was the most important to his success and why? 并请3-5名同学上台发表观点。
笔者旨在改变传统的教学模式,避免“高分低能”、“学用脱节”、“会学不会用”等现象,激发学生的学习兴趣和求知欲望,培养学生的创新意识、实践能力和合作精神,使学生从被动的接受知识、记忆知识,转变为主动想象、发现问题、解决问题,从而拓展思维能力,获得运用语言知识的可持续发展能力。
四、以活动为媒介,挖掘文化品格
笔者深知:每节课都至少要思考“三用”,即学科之用、生活之用和人性之用。在读后环节,笔者设计了赏析句子环节——Spuds growth: Appreciate sentences about Spud's ‘small.请学生在文中找出反映Spud身高和身材之矮小的句子。学生很快找到如下句子:He was small-much smaller than the other kids at school. Because he was too small.…笔者组织学生分组讨论:Why does the writer talk about his ‘small again and again? 最后水到渠成总结Spud's spirit——Through hard work./Never give up./He proves that size and body type does not matter.笔者顺势引导学生说说从他身上能学到什么。通过读后活动学生体会到:Nothing is impossible. Where there is a will, there is a way....
在本课教学当中,如果笔者仅仅简单地从词汇、句型、知识点、语法等层面完成相应的阅读课教学,就大大减弱了此篇文章所传达出来的精神意义,学生的文化品格也很难在教学过程当中潜移默化地被培育、陶冶出来。作为英语教师,要尽量将文化品格培养与英语教学的内容联系起来,指向人的内心,指向做人态度、做事方式和社会责任感等。
培养学生核心素养、落实立德树人的根本任务,课堂是第一阵地,教学设计是核心。本课教学设计将语言学习与学科核心素养结合起来,通过一系列教学活动,在分析问题和解决问题的过程中培养语言能力、学习能力,发展思维品质,形成文化理解,从而促进英语学科核心素养的形成和发展!