有效支持幼儿开展角色游戏的策略初探

吕冰心

摘要：角色游戏是幼儿最典型的一种游戏，它具有情绪愉悦、自主自愿、发展想象力和创造力、以物代物等特点，对幼儿的发展具有不可替代的作用。在幼儿园教育中，教师对幼儿角色游戏的支持应在立足于观察分析的基础上充分拓展幼儿生活经验和视野，关注幼儿的角色扮演，重视提供合理结构化的材料。

关键词：角色游戏;观察解读;材料结构性

中图分类号：G613.7     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0263-02

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，成人要珍视幼儿的生活和游戏的价值。作为学龄前儿童最典型的一种游戏类型，角色游戏是学龄前儿童利用真实或者替代的物品，按照自己的意愿，通过模仿、想象和角色扮演，创造性地反映周围生活的游戏。它适合幼儿身心发展的需求，对幼儿体验感知生活、迁移经验、发展社会交往能力、解决问题能力、发展创造力想象力等方面都有极为重要的教育意义。在幼儿角色游戏中，教师介入过于频繁、材料结构性高、幼儿游戏自主性缺失、角色意识不强等都是容易出现的问题。因此，教师应从加强幼儿行为观察、丰富幼儿生活经验、创设自由的游戏氛围、提供结构合理的游戏材料等方面支持幼儿拓展角色游戏。

1.注重观察与分析，为有效支持幼儿游戏提供依据

教师介入幼儿游戏的重要依据是观察解读幼儿的行为，了解幼儿的实际需要。徐则民老师曾提出“站稳十分钟”的理念，强调教师应养成定点观察的习惯。①在角色游戏中，幼儿可能因为材料使用、主题延展、人际交往、任务分配等各种问题产生冲突或者困难。在介入幼儿的游戏前，教师应该通过观察，充分了解幼儿在角色扮演中呈现出来的兴趣与水平，并运用自己的专业眼光思考调整。

1.1 选择适宜的观察方法，了解幼儿的游戏水平。在角色游戏中，幼儿按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜爱的角色，在游戏中创造性地再现了现实生活中人们的形象和活动。②在此过程中，幼儿之间可能会产生各种各样的问题。因此在角色游戏的观察中，我们可能更多地聚焦的是“人际交往”、“问题解决能力”“语言表达”等几个方面。

观察的方法有很多，在角色游戏刚开始的时候，首先可以采取的是扫描观察。一方面可以了解大部分幼儿的游戏内容，做到心中有数，另一方面可以避免“盲点”，确保幼儿游戏场地的安全。之后，教师可以针对问题进行有目的的定点观察。比如，当出现角色分配不均的时候，他们采取了什么样的方式解决问题;幼儿的角色意识如何;出现冲突时怎么解决的等等。

1.2 运用专业的眼光分析，判断影响游戏发展的核心问题。尊重幼儿游戏的自主性不等于放任自流、无作为。观察是基础，专业分析是支持。面对幼儿游戲的遇到的问题，教师要抽吸剥茧地寻找影响幼儿角色游戏发展的主要矛盾，即寻找关键问题。

比如当教师发现在小吃店里，扮演“厨师”和扮演“老板”的两个小男生因为“收钱”发生了冲突，争执不下。通过观察两个幼儿的行为、语言和其他幼儿的反应，教师认为产生的冲突的原因有角色意识不强、分工不明确、对收钱工作认识不足等三个方面，而在三个原因中最核心的问题在于“幼儿对怎么收钱不了解”。因此教师抓住这一核心，通过游戏后的分享重点讨论，很快帮助幼儿突破了这一问题。

2.拓展经验与视野，为丰富幼儿游戏内容提供支持

角色游戏是幼儿创造性地反应周围生活的一种重要方式。丰富的生活经验是拓展幼儿游戏的一大重要途径。成人要充分尊重幼儿的学习方式，鼓励幼儿关注身边的事物，充分利用团体讨论、分享交流、资料收集等形式帮助幼儿拓展与游戏主题有关的生活经验。

2.1 经验共享，丰富体验。所有孩子都在不一样的家庭中生活，所接触到的知识和经验与家庭经验的积累密不可分。例如，在娃娃家中，母亲改如何照顾孩子;在理发店中，美容师如何服务顾客;在医院里，医生如何对待患者，这些都是幼儿在游戏前需要积累的经验。因此，教师可以在游戏前进行讨论、结合主题开展对话、家园合作共同收集相关的照片或者资料等，鼓励幼儿大胆地分享、表达相关的生活的经历，通过团体讨论的形式进行经验的共享，给予幼儿丰富的、感性的经验积累，从而帮助幼儿突破游戏中的遇到的问题。

2.2 实地参观，拓展视野。学龄前期，幼儿的思维具有形象性和具体性，因此丰富幼儿游戏经验的一大重要途径就是进行实地参观。有目的、有计划的实地参观可以为幼儿提供一个有趣的活动体验，使他们能够更好的探索世界并收集社交经验，并且帮助幼儿充分了解不同角色与社会角色之间的责任关系。例如，在超市游戏中，幼儿的游戏单纯局限在买东西、卖东西这一行为上。因此教师可以鼓励家园合作开展实地参观，在参观后，幼儿了解了超市货柜的摆放需要分类、每一件商品都有价格、收银的方式有人工、现金、扫描、自助等多种形式等等。通过实地参观，幼儿对“超市”这一游戏主题的认识更加丰富了，游戏的内容也变得更加多样。

3.关注角色扮演，为强化幼儿角色意识提供支架

角色游戏是由儿童以模仿或其他形式开发的创意游戏。在活动中每个孩子都扮演着重要角色，角色的质量直接影响游戏的感受质量，因此教师可以帮助孩子在游戏开始之前让他们了解一些扮演该角色的信息。

例如，教师通过阶段观察发现，小吃店里幼儿对厨师、店长等角色分工认识不清，职责混乱，没有角色意识是阻碍幼儿进一步拓展游戏的重要因素时，教师可以在游戏结束后的分享环节与幼儿交流，谈论小吃店厨师的任务、店长的职责、如何与顾客交流、怎么满足顾客的要求等，还可以让家长带孩子去小吃店体验参观，进行实地考察，让孩子们清楚地了解到不同角色具体的工作内容，以便孩子在游戏中更好地工作。

4.重视材料结构性，为提升幼儿游戏水平提供平台

游戏材料是幼儿进行游戏的重要基础。游戏材料的结构性是影响幼儿游戏水平的一大重要因素。不同年龄段的幼儿对游戏材料需求是不一样的。小年龄段的幼儿更适合结构性略高的材料，而大年龄段的幼儿更需要低结构的材料来满足他们以物代物、以人代人，进行创造性游戏的需求。

在小班初期，老师可以为孩子提供进行角色游戏所需的各种设备，例如“餐具和厨房用具”，“娃娃”，“鲜花”等。对于小班幼儿而言，高结构的逼真玩具，能够激发他们参与游戏的兴趣，并且帮助小班幼儿更快地快速理解游戏的内容，获得愉快的游戏体验。而到了中大班，为了丰富角色游戏，教师可以引导幼儿尝试自己寻找需要的材料，鼓励幼儿在生活中收集适宜重复利用的材料。同时教师应具有整合的教育观念，充分利用区域的时间，鼓励幼儿在区域活动的时候利用收集的材料制作角色游戏中需要的材料。

注：

①徐则民.站稳十分钟[J].上海托幼·教师版，2015年第9期.

②周颖.生活视域下幼儿角色游戏实施策略[J].陕西教育学院学报，2018卷：034期.

参考文献：

[1] 徐则民.站稳十分钟[J].上海托幼·教师版，2015年第9期.

[2] 周颖.生活视域下幼儿角色游戏实施策略[J].陕西教育学院学报，2018卷：034期.

[3] 许荃.幼儿园角色游戏阶段性指导策略[J].辽宁教育，2020（04）：73-74..

[4] 王静.浅谈幼儿园小班角色游戏的指导策略[J].中国校外教育，2018（20）：159.

[5] 叶丽雅.幼儿园角色区域活动的指导策略探讨[J].成才之路，2018（13）：71.

[6] 莫艳焕.对大班幼儿角色游戏指导策略的研究[J].读与写（教师），2018.000（006）：P.2-2.