生活教育对幼儿自主性游戏的影响

缪津娴

摘 要陶行知先生曾说过：生活即教育，没有生活做中心的教育是死的教育，而游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一。角色游戏既是符合幼儿身心发展要求的一种活动，又是幼儿期最典型和最有特色的一种游戏活动。在于幼儿与角色游戏之间的联系，生活教育则是最好的运用手段。

【关键词】生活教育；角色游戏；运用手段

我们要将陶行知“生活教育”理论贯穿在整个幼儿的生活教育中去，让幼儿自发的开展游戏活动，从愉快的游戏中感受生活带来的快乐。让生活与游戏之间得到相互促进，然后从中慢慢转化。那么如何帮助幼儿提高角色游戏的能力，我想和生活教育是息息相关的，这对其产生着深远的影响。

1 创设丰富的生活环境，亲身参与的“隐性”指导。

游戏中需要的玩具、材料都是游戏的主要支柱，幼儿通过这些进行游戏。幼儿在幼儿园的游戏活动中使用玩具、材料这样不断的学习知识。而幼儿教师首要任务就是要为幼儿提供足够的材料和玩具。在幼儿园小班的孩子们最喜欢就是医院这个游戏，我们分析这个阶段的幼儿主要是以自我为中心他们在与同伴游戏的时候相互之间的交流不多，游戏中幼儿的行为主要是以自己玩游戏材料作为主要的行为。因此，教师需要为幼儿建立平行关系的游戏，从而满足幼儿对游戏的需求，教师要为幼儿提供多套完全相同的游戏材料。在医院游戏中教师要为幼儿提供医生具备的东西，如听诊器、白大褂、针筒等等。刚开始，幼儿对这些材料的兴趣比较浓厚，他们会安排要求将自己打扮成一位小医生。但是随着时间的推移，由于“医院”很少有“病人”前来看病，很多“小医生”无事可做，有的坐着安静的等待“病人”到来，有的开始乱翻游戏材料筐。这时，教师需要及时的对游戏环境进行正确的调整。通过观察，不难发现很多幼儿喜欢游戏道具中的针筒，因为在幼儿的现实生活中对医院的了解无外乎就是打针和挂吊针了，在集体游戏中很多幼儿去模仿医生打针的情况。在这一阶段，我们可以投放孩子们喜欢的针筒和吊针游戏材料满足幼儿动手操作的愿望。这时幼儿虽然不明白医生主要的工作是什么，教师不必强求幼儿真实的展现医生看病的过程，毕竟游戏只是生活演练的缩影。在游戏中，教师需要考虑的是幼儿在当前感兴趣的东西，在环境布置与教具准备上尽量做到逼真，让幼儿对游戏产生兴趣，集中注意力，更好地参与到游戏中去。我们为了满足幼儿给病人看病的愿望，这时候可以设立小型的“体检中心”，在中心里面给幼儿提供相关的游戏材料。如制作视力表，视力表上是各种动物、生活用品、交通工具等，在游戏中学会知识，幼儿可以根据自己的喜好自由选择自己的职位。在录制一些不同声音作为听力的检测材料，如动物不同叫声、家用电器发出的声音、各种材质的物品的敲打声等，幼儿听辨后选出正确的图片。幼儿还可以利用贴在柜子上的标尺来测量其他同伴的身高等等。将游戏内容与生活教育进行有机结合，让幼儿从游戏中学会生活需要的技能。幼儿从游戏中知识得到积累。

2 幼儿生活经验进行丰富，采取“技巧性”的指导。

幼儿进行娃娃家的活动过程中，孩子们大多只会重复爸爸做饭、妈妈做饭、喂娃娃等这些最简单的动作。之所以会这样主要是因为他们的生活经验有限，而且因为孩子们的能力也很有限，因此即使在他们已知的生活经验也不可能完全的反映在游戏中。在一次超市的游戏中通过观察我发现，其中一位扮演超市营业员的小朋友在给扮演顾客的小朋友结账时会问：“请问有没有会员卡？是现金还是刷卡？”游戏结束时我去问这样说话的那个孩子，为什么会这样问呢？那个孩子回答我说平时与父母去超市的时候看到营业员阿姨就是这样说的。所以说绝大多数生活中的经验会表现在小朋友的游戏中。使其在游戏时对情节的表现更加精细，所以在游戏情节中因为有了相同的经验所以在游戏的时候会有着更多的想法与兴趣，这样才会使小朋友在游戏中可以不只是局限在老师的设计环节中，还可以更好的完善游戏细节。教师可以和家长多沟通，让家长在休息时间带幼儿多去公共场所，让幼儿去接触更多的人和事，给幼儿在无形中留下丰富的经验。能够获得更多的生活经验小朋友在游戏中必然提高角色扮演的水平，所以老师应带着小朋友去社会中去发现、去实践、去总结与归纳，从而使小朋友可以有更加丰富的社会经验。让我们更好的对陶行知先生的教育理论加以运用，使角色游戏可以成为小朋友锻炼能力与发展智力的平台，从而使小朋友可以更好地进行全方面的发展。

3加强幼儿角色意识，进行有效的“生活化”指导。

虽然角色游戏是幼儿自愿与主动的活动，但这也不能离开老师的指导。在教师的指导与介入之下，对孩子角色意识的培养与游戏的深入开发都会有着相当重要的作用。在游戏之前谈话过程会激发孩子对生活中经历的回忆，使其从感性认识提升为理性认识，这样既可以使角色意识得到巩固，又可以为即将到来的游戏打下基础。在游戏最初阶段老师应当按照孩子的意愿来确定主题，也可以采用一些玩具来对孩子进行引导，使其从中得到对将要扮演角色得到一定的启发。在这里就会出现怎样按照孩子意愿对角色进行分配的难题。在一个新游戏时，孩子们都会抢着扮演主角，这时应采用民主的方式进行选举。当一个角色引起大多数孩子的兴趣时，应当让孩子们推荐出平时最爱做好事，这样孩子们就会很自然的推举出最适合的组织者。并应建议在以后游戏时轮流担任主角，这样就会使角色意识弱、能力差一些的孩子也有成为主角的机会，从而使其游戏能力与角色意识得到提升。为了培养孩子们的角色意思，在游戏时老师应当给于适当的引导与启发，但这种指导并不是要将种种要求强加于游戏过程中，应当是以一个角色的身份对孩子提出建议、劝告与问题，这样才会使孩子的游戏情节更加丰富。在孩子游戏过程中，老师应当认识观察记录不同孩子的特点与个性以及对游戏态度的不同对其进行针对性的教育。如在我的班级里有一个非常胆小与腼腆的女生，她总是害怕别人的注意，不声不响，经常怯生生的看其它小朋友游戏，自己从不敢参与其中。这时我主动与她交谈，从而使其消除了恐惧心理，之后将其引到“娃娃家”的游戏中来，让其扮演游戏中比较容易的“娃娃”角色，起初，她因为紧张的原因对角色缺乏意识。这时我介入到游戏中来，扮演成“大姐姐”这一角色，对其进行指导，使其逐步消除紧张感，从而有了一定的角色意识。在之后的游戏中，我持续介入，通过角色间的交流与指引，使其完全消除紧张感，进入角色扮演中，充分建立了角色意思识。

总而言之，在角色扮演的游戏中，不可以只是穿梭于教室中，不停的发布施令，也不能只是观察表面上的现象，而是应当在孩子的后面，耐心、慈爱与沉静的对孩子们的表现进行观察，这样可以更好的从中发现幼儿个体与环境、群体、材料等的精准信息。

参考文献

[1]杨景芝.美术教育与人的发展：儿童美术教学法研究（修订版）[M].北京：人民美术出版社，2012.

[2]张小燕.传承陶行知思想.谈小班游戏化美术教学[J].2010（03）.

作者单位

昆山市一中心幼儿园 江苏省昆山市 215300