问道辐射阅读 寻觅教学蹊径

周秀珠

摘要：在小学语文阅读教学中进行群文辐射阅读，能够突破单篇静态阅读的缺陷，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力，全面提升学生的语文综合素养。

关键词：辐射阅读;以点带面;迁移学习;语文素养

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0100-01

新课标指出：“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点激发学生的好奇心、求知欲。鼓励自主阅读，大量阅读，自由表达。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提升学生的语文素养”。在小学阶段，学生正处于语文阅读积累的重要时期，笔者认为：在小学语文教学中，进行群文辐射阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。语文教师要充分认识到群文辐射阅读的意义，不断优化辐射阅读的策略，搭建迁移学习，辐射阅读的桥梁，营造自主、合作、探究的学习氛围，努力让语文阅读教学从课文走向课程，从而全面提升学生的语文综合素养。那么，在小学语文教学过程中，如何有效地实施群文辐射阅读，寻觅教学蹊径呢？结合本期我校开展的辐射阅读课题研讨，谈淡笔者的点滴收获。

1.确定主题 精选文章

辐射阅读的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。这就要求教师必须根据《语文课程标准》结合教育热点，学生的学习水平，能力训练重点等要素，确定主题，精选文章。

1.1 从文章体裁角度定主题。当前部编版小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，如学习部编版小学語文三年级下册第六课《陶罐和铁罐》，为了解决关于童话故事的教育，领会故事蕴含的道理，我选取了《蚂蚁与屎壳郎》、《凌霄和月季》、《木轮船和小礁》这四篇文章来进行辐射阅读，让学生碰撞、质疑，进而领悟童话故事的特点。

1.2 从人文内涵角度定主题。部编版小语教材中以心灵教育，人文内涵为主题的课文较多，教师就可以有的放矢地把这样的群文整合起来进行辐射教学。如把关于“友情”的文章放在一起，学生就会通过这组文章进一步思考：我们为什么需要朋友？真正的友情是怎样的？从中感受人间的真、善、美，让爱在学生心灵深处扎根，并学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感。

1.3 从阅读策略角度定主题。把“阅读策略”作为议题能更好地促进学生阅读能力的发展，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，更凸显群文辐射阅读的优势，如我们把《渔歌子》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《面朝大海春暖花开》等诗歌放在一起，乍一看，这些诗歌来自各个时代，也没有什么相似之处，但是我们都可以用到“抓住诗歌里的矛盾读懂诗歌”这一策略。如在《渔歌子》里，为什么诗人要用“青”和“蓝”“来形容棕黑色的蓑衣呢？《黄鹤楼送孟浩然之广陵》里，为什么原本帆影点点的浩荡长江，在李白送别孟浩然的时候，竟然是只有“孤帆”呢？在《面朝大海春暖花开》里，面朝大海，为什么会看到花团锦簇的景象呢？抓住这些矛盾追问思考，或许解读诗歌会“柳暗花明又一村”。

2.寻觅蹊径 优化策略

2.1 抓关联点 以点带面 辐射阅读。辐射阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找群文之间的关联点，搭建起多篇文章之间的桥梁，做到以点带面，辐射阅读，从而突破单篇静态阅读的现状，更好地促进学生阅读能力的发展。如在进行部编版小学语文第十册第二单元教学时，就可以采用辐射阅读，以点带面的策略，将该单元《祖父的园子》以及《童年的发现》，还有《同步教材》中《第一次骑大象》、《纯真的心》等文章整合在一起，用“童年”作为关联点，让学生感悟自己童年的美好。上课伊始，为了让学生能够较好地投入到“童年”的课堂氛围中，我首先带领学生唱了一首歌《童年》，这首充满童趣的歌曲响起的时候，瞬间把孩子拉回到了美好的童年时代，当我再将“童年”这个主题呈现给学生的时候，他们的脸上无不露出会心的微笑。因为这些点点滴滴的事情，也曾经发生在他们的身上。在指导学生群文阅读之后，再让学生将自己童年的趣事展示出来与大家分享。有了前面的铺垫和学习，学生的兴趣一下子被调动起来，他们争先恐后地将自己的童年趣事展现给大家，课堂上妙语连珠，精彩纷呈，高潮迭起。在群文阅读结束时，我又一次将整堂课进行一次升华，让学生以童年为题写一篇习作，记述自己的快乐，分享童年的美好。通过这次循序渐进、以点带面的群文辐射阅读训练，锻炼了学生的听、说、读、写能力，凸显了辐射阅读的优势，更好地促进了学生阅读能力的发展，阅读素养的提升。

2.2 抓辐射点 课内课外 迁移阅读。群文辐射阅读是基于多篇阅读文章的相同点进行巧妙地拓展阅读，实现从单篇到多篇的拓展，从课内到课外的延伸，从而有助于学生强化相同文章的阅读思维发展，更加全面深刻地把握同一类型文章的阅读，促进学生阅读能力的提升。在部编版小学语文教材中存在大量节选的篇目，如五年级下册，这册教材单独设立了名著欣赏单元。第二单元的四篇课文《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》分别节选自中国四大古典名著。教学中我们注意到，选在语文课本中的文本，都是一些独立的短篇作品，至于那些非常优秀的长篇，只能采取节选的方式，从中切割出一小部分放入教材。就如著名作家曹文轩所说的，如果一个孩子的阅读，只停留在对语文课本的阅读，显然是有很大缺陷的，因为大规模的作品在结构方式上，与语文教材中的短篇作品有很大的区别。部分语文教材中的文本是从长篇中节选出来的片段，虽然从名义上说，它选自长篇，但一旦切割，就失去了它在长篇中的意义。如果要还原语文教材文本的丰富性，就必须回归整本书的阅读，只有这样，学生才能对教材节选的文本有更深的理解。如何引导学生从一篇课文的学习，慢慢推开一扇扇厚重的文学大门，走进名家名著的殿堂，这就需要教师借助这些名著中节选的课文为切入点和连接点，以故事中的人物形象和故事情节为桥梁，进行辐射阅读，才能引领学生从“一篇”走进“一本”。

综上所述，在小学语文阅读教学中进行群文辐射阅读，能够突破单篇静态阅读的缺陷，弥补传统阅读教学的不足，从而有效地提高学生的阅读能力。小学语文教师要充分认识群文阅读的意义，不断优化辐射阅读的策略，博采众长，百花齐放，学生才能真正成为语文学习的主人，阅读教学才会在课程改革春风的沐浴下结出丰硕的果实。