让韵文识字散发无穷韵味

何颖

[摘 要]采用“词串韵文”的方式编排生字，是提高识字效果的有效尝试。教师需要认真研读词串的特点，从以下几方面入手：寻规律，联系对比，辨析形近字；描画面，图文对照，感知象形字；列梯队，以点带面，类比形声字；引生活，激活经验，乐学会意字，让韵文识字散发无穷魅力。

[关键词]联系对比 图文对照 以点带面 激活经验

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-089

低年级语文教学的核心任务是识字和写字。为了更好地提高识字效果，苏教版教材针对这一方面，采用了“词串韵文”的方式编排生字。教师需要认真研读词串的特点，提升词串韵文识字的效果。

苏教版一年级上册中的“识字五”就是一篇典型的词串形式的识字韵文，课文配置了精彩的插图，图文结合，具有强烈的生活气息，是对学生进行识字教学的极好载体。

一、寻规律：联系对比，辨析形近字

中国汉字数量众多，音、形、义都有着自己的特点，教师要善于引导学生举一反三，触类旁通，通过寻找相似的汉字，以一个生字的学习带动一类生字的识记。

师：夏天经常会有台风，它的威力可真大，怎么才能记住“台”字呢？

生：这个字跟“抬东西”的“抬”字很像，把“提手旁”去掉就行了。

师：真聪明，你还给它找到了一个好朋友，下面的填空，你能完成吗？

（教师出示课件：一 电视； 灯； 高； 手。）

这一案例中，教师充分尊重了学生的学情，引导学生借助已经掌握的资源进行字形的识别，并通过生字填空的方式，引导学生辨析形近字、同音字之间的字义区别，让学生在寻找规律的过程中提升识字效果。

二、描画面：图文对照，感知象形字

汉字具有鲜明的象形意蕴，可以说每一个汉字就是一幅画，但过于抽象的笔画让汉字这幅最优美的画消失了。在识字教学中，教师可以追本溯源，依循汉字的演变规律，寻找汉字的本真图形，引导学生以描画字形的方式识记字形，提升学生汉字学习的整体效果。

在教学“瓜”时，教师通过简笔画的方式将西瓜的外形画在黑板上，并配上了两条藤蔓，引导学生观察。学生被形象生动的简笔画感染，通过仔细观察，发现这幅图与“瓜”的字形相似：粗的藤就是第一撇，两片叶子就是第二撇和捺画，图画中间就是西瓜，已经被保护起来。随后，教师要求学生描画。

在这一片段中，教师紧扣汉字的构字原理，引导学生通过直观的方式认识汉字，切实感受汉字的演变过程。

三、列梯队：以点带面，类比形声字

用词串的形式编排生字最大的特色在于，以串联的方式将相近的汉字一并呈现，便于学生采用联系、对比的方式学习。因此对苏教版中的识字内容，教师可以“搜字队”的方式展开教学，在类比中寻找彼此之间的共性之处，提升学生识字的整体能力。

例如，教师通过课件出示“葵花、茉莉、荷花”，在指名学生朗读之后，引导学生观察思考：“这组词串有什么相同的地方？”学生一下子就发现了：“这些字都有‘草字头。”于是，教师顺势而下：“‘草字头代表什么？”学生有的说这些字都表示一种植物，有的认知更为准确，指出这些都是花。随后，教师为学生出示了相应的图形实物，将汉字与具体实物结合起来，就此点拨：这些字都是形声字，并逐一引导学生辨析生字的形旁与声旁。

在这一教学片断中，教师正是紧扣词串生字的特点，在学生寻找其共性特点时，将汉字以“列队”的方式揭示出来，起到了以点带面的教学效果。

四、引生活：激活经验，乐学会意字

教材中有些生字其内在的字理相对而言比较复杂，连老师理解起来都有一定的难度，更别谈学生了。学生已经形成较为丰富的直观体验与感受，如果教师能够利用学生的生活实际，将汉字融入生活体验中，就可以契合学生的年龄特点和认知规律。

【“雷”字的教学】

师：雷电多可怕啊！你们有没有在雷雨天气独自待过？说说自己的感受。

生1：我害怕极了，雷声特别响，耳朵都快被震聋了。

生2：响雷时，有时还会有闪电。

师：为什么用“雨”和“田”这两个部件表示“雷”呢？

生3：响雷时会下雨。

生4：我们只有在空旷的田野中才能看到雷电。

在这一案例中，教师正是基于学生日常生活的经验，引导学生从生字的字义入手，窥探字形与字义之间的内在联系，取得了较好的教学效果。

总而言之，词串韵文识字有着自身的特点，只有真正读懂了这一独特的编排方式，了解了编者用意，并结合具体生字和学生实际，才能切实提升识字教学的整体效果。

（责编 莫彩凤）