例谈醍摩豆技术对初中生物复习效率的促进作用

李炉淋

摘要：“教学要以生为本”“把课堂还给学生”“课堂要高效”、“课堂要面向全体”“课堂要关注个体”“课堂要落实学习效果”……作为一线的教师，耳边总少不了这样的一些声音。伴随着这些呼声和师生需求的不断产生，各种各样的多媒体辅助教学的技术应运而生，PPT课件与白板技术的融合让我们的课堂教学走上一个新的台阶。而醍摩豆智慧课堂技术更是在与学生的互动方面实现了大大的突破。经过亲身实践和反思，本文认为可以在复习课中巧用醍摩豆技术挑人、挑组、即时提问、IRS答题、即问即答、计时、小组评分、手机HITA的拍照上传、推送、学生平板的飞递、学生平板的递交、文档的连结、画笔、淘汰赛等方面的功能来提高初中生物的复习课效率。

关键词：智慧课堂;复习课;高效;互动

在学习了醍摩豆智慧课堂技术后，深感这项技术对于生物的复习课来说非常有用，在经过一段时间的摸索后，在复习课《绿色植物的一生》和《探究鸡卵的结构》中，熟练且成功将挑人、挑组、即时提问、IRS答题、即问即答、计时、小组评分、手机HITA的拍照上传、推送、学生平板的飞递、学生平板的递交到第二区、文档的连结、画笔、淘汰赛共14种功能融合进了课堂教学中，成功的提高了复习课的课堂效率。

1.抽人即答与思维导图即问功能的结合，让快速促进学生对知识的理解和掌握情况成为可能。复习总少不了对知识的理解记忆，如何评价学生对老师布置的背诵任务是否落实到位常常是一线教师较为苦恼的一件事。抽查每个学生不够时间，让学生去抽查，一方面给学生增加了很大的负担，另一方面，对于重视朋友关系的初中生来说，难免出现放水行为。老师根据对学生的了解来抽查学生也难免出现落网之鱼，也容易让学生觉得老师偏向某些同学。通过ppt制作的动态思维导图引领问题，结合醍摩豆软件的随机抽人融合重复抽人功能，让每个学生每次都有成为抽查对象的可能性，从而好好复习，去除侥幸心理。而思维导图的引领作用，让提出的问题质量更有保障。

2.抽组互问互答式PK赛与学生结合思维导图即兴出题相结合，打造高效的学生互动课堂，让学生真正成为课堂的主人。利用醍摩豆的随机抽取多个小组功能，让随即抽取的2个小组根据思维导图的提示，即时提出问题互考互答PK，既激发了学生的学习热情和兴趣，又锻炼了学生的出题能力。要出好题，学生自己就要先对相关的知识有一定的理解和掌握，这也就促使学生主动去复习课本，掌握知识，而小组PK则促使学生在准备的过程中更多地与组员交流，快速地提升小组的凝聚力。

3.随机抽取小组和计时器的结合让小组展示更有效率。以前小组展示的时候，难免出现学生上台拖拉、准备不足、展示拖拉、分工不明确等情况，但在随机抽组和计时器的调控下，学生的展示自动高效有序地进行，大大提升了课堂效率和课堂效果。例如：在进行“小组讲题比拼”这样的环节中我设置了这样的规则：3分钟完成第4课的“易考题回顾”、核对答案并小组交流，然后随机抽取小组进行题目讲解，限时2分钟。要求小组所有成员上台，每人1题，每题1分，超时扣1分。讲错的其他同学可举手订正，若正确将给予加分奖励。在这样的规则和计时器的督促下，组内成员的凝聚力被真正调动了起来，从而实现了高效的小组合作。

4.小组加减分的即时统计和公布，保障了课堂组织的高效有序进行，既激发了学生的竞争意识，激发小组成员的使命感和责任感，提升小组的凝聚力，激发小组的潜力，又锻炼了学生的评价意识和评价能力。

5.思维导图即时提问与抢权功能的融合，激发学生的挑战意识，锻炼学生的口头展示交流能力，也让有能力的学生吃得更饱。

6.运用IRS反馈器轻松突破单选题和双选题的训练，让教师及时监控和反馈学生的答题情况成为可能。学生人手一个IRS反馈器进行选择题的答题互动，教师通过查看统计图、翻牌、将结果贴回白板等功能，全班同学都能轻松地看到每一个同学的答题情况，了解自己和他人的水平。教师还可以利用IRS反馈器进行选择题的淘汰赛活动。学生若能成功答题则能一直进行下去，若有答错则不能再往下进行答题。利用这种淘汰赛可以根据坚持的时长短，轻松让学生感受自己的实力在班级的情况，形成初步的自评和他评，从而有利于调整心态继续努力。

7.通过学生平板电脑的与教室白板之间的互动，轻松实现作品比较观摩或引导讨论。例如，在进行《探究鸡卵的结构》实验操作复习时，各小组成员分工合作，将鸡卵解剖过程的指出气室、胚盘、系带等的动作拍成照片分别上传到第一、二、三区的方式，教师可以即时知道各组的实验情况，既大大缩短了实验复习的时间，也促进了组间的互评互学，提高学生在课堂的参与度，快速提升了学生的展示和评价能力。

8.手机HITA软件的拍照上传功能，可以及时记录学生实验过程中的经典瞬间，为学生突破实验过程中的重难点提供了真实、及时且亲切的原始素材，让实验过程的重难点突破成为教师举手投足间的小事。

综上所述，醍摩豆技术智慧课堂的灵活性、实用性、交互性的特点，促进了课堂的即时反馈评价、可视化交流和多向交流，让学生实时了解当前自己的学习情况，及时调整学习状态，激发学习热情，也让教师了解学生状况，及时给予引导并调整教学内容。若能熟练运用并与其他信息技术融合的话，将能更好地实现学生的做中学、玩中学、评价中学，从而大大提升学生的协作互动交流能力、展示评价能力和人际交往能力，提升课堂效率。

参考文献

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[2]唐烨伟，庞敬文，信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（334）.

[3]祝智庭，智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016，22（01）.