面向行动教学法在高校口语教学中的应用研究

孙锡影

摘 要：文章通过对《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》提出的“面向行动教学法”主要特点的分析，结合牡丹江师范学院法语专业学生的实际情况，以法语专业基础法语课程教学为例，探索如何合理地安排“任务”，将“面向行动教学法”有效地运用到法语口语教学中，促进法语口语教学效率与教学质量的提高。

关键词：面向行动教学法;口语教学;法语教学;人才培养;语言能力

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）25-0014-02

《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》（以下简称《欧洲语言框架》）是由欧洲41个国家语言学家历时10年完成的，具有一定的权威性，对欧洲现代语言具有重大的贡献。该文献已成为法国教育部制定法语考试细则的参考标准，其中重大贡献之一就是提出“面向行动教学法”。《欧洲语言框架》明确指出：我们不是要指令语言教师做什么和怎么做，我们只是提出问题，但没有答案。也就是说，该文献并没有规定或者推荐某一种新的教学方法，只是提供了一个思考和选择的平台。从这个意义上来看，“面向行动教学法”可以被理解为一种新的外语教学理念。本文以牡丹江师范学院法语专业基础法语课程教学为例，对“面向行动教学法”在高校口语教学中的应用进行研究。

一、“面向行动教学法”的特点和简要分析

“面向行动教学法”是指“语言使用者和学习者作为社会人，需要在某一具体的社会行动范围内，根据特定的条件和环境，完成包括语言活动在内的各项任务”（欧洲理事会，2001/2008），其核心在于让“学习者能够运用目的语跟其他不同语言文化背景下的人合作共事，完成相关任务，并最终创建一种超越民族/国家的语言文化共同体”（傅荣，2009）。“面向行动教学法”使语言知识的被动接受者，变成语言知识的主动学习者。“面向行动教学法”与“交际教学法”并不是没有联系的，而是它的延续与发展。“面向行动教学法符合交际教学法的内部发展规律”（Puren，2011），这种新的教学理念是通过完成预设的“任务”实现的。

所谓“任务”，也叫“行动”，是指“一个或几个行为主体策略地运用其掌握的能力，去实现某一特定的目标”（欧洲理事会，2001/2008）。语言学习者会根据不同的环境和条件，运用掌握的各种能力去完成任务，而完成任务的使命会促使语言使用者主动学习语言。虽然任务并不一定涉及语言活动，但在语言课堂上，教师可以有计划地设计带有语言活动的任务，从知识点出发，围绕某一语法或者词汇主题来设计任务，从而达到让学生练习该知识点的目的。任务型学习是以学生为中心，但这并没有否定教师的角色，甚至对教师提出了更高的要求。首先，教师课前要像导演一样，根据学生现有的知识基础以及需要练习的新知识点设计任务，同时要考虑该任务的难易程度、是否能够引起学生的兴趣、学生可能遇到的问题等。其次，任务进行时，教师要充当主持人的角色，对学生给予正确引导，以保证任务的顺利进行。最后，任务结束后，教师要像评论家一样，对本次任务的完成情况进行评价，总结此次任务练习的知识点，并对主要错误进行纠正。

二、牡丹江师范学院法语专业基本情况

牡丹江师范学院于2018年开设法语专业。大部分学生学习认真，但缺乏学习主动性和学习方法，需要教师引导与督促。2018级法语专业选用马晓宏教授编著的《法语》修订版作为基础法语教材，经过将近一年的观察发现，大部分学生对A2级别的文章没有任何理解障碍，也可以描述日常生活，简单表达自己的观点，但听说能力欠佳。分析其原因，主要有以下四个方面：一是教师仍以“灌输式”的讲授为主，导致学生机械地记笔记，成为被动的接受者，思维能力未得到有效培养，二是法语专业师资团队较年轻，教学经验不足，青年教师未能较好地将口语教学融入基础法语课堂中，三是缺少语言环境，学生很少有机会讲法语，四是学生一味追求表达的准确性，担心出错，不愿意开口讲法语，出现“哑巴”法语现象。

总结以上经验教训，牡丹江师范学院2019级法语专业选用傅荣、胡瑜等编著的《新经典法语》作为基础法语教材。该教材体现了《欧洲语言框架》指导思想，摆脱了传统教学法，渗透了“交际教学法”和“面向行动教学法”的教学理念。

三、“面向行动教学法”在基础法语口语教学中的应用案例

“面向行动教学法”旨在通过完成任务，使语言学习者融入目的语国家的相应情境之中。以《新经典法语1》教材的第四单元为例，教师可围绕语法目标、词汇目标、功能目标等教学目标设计教学任务，将“面向行动教学法”运用到法语口语教学中。《新经典法语1》教材的第四单元由12、13、14 三课构成，主要内容是描述过去的故事，语法知识点是直陈式复合过去时，词汇主题是时间表达法，功能目标是描述日常生活、介绍人物。每一课课后都设有练习，通过练习学生可以更加熟练地掌握学过的知识。教师可以通过设计任务，让学生对学过的知识加以应用，达到提高口语能力的目的。

12课学完之后，布置迷你任务一：调查班级同学的平时和周末作息时间，并统计能够坚持六点前起床、十一点后睡觉人数所占比例，对此作出评价。具体实施步骤：（1）四个人一个小组，询问小组成员作息时间并做好记录。（2）每个小组的四个组员分别和其他不同小组交换信息。（3）根据所获得的信息进行统计，组内讨论，最后派出小组代表对本次任务进行陈述。该任务的目的是让学生把本课学习的时间表达法加以运用，并发表意见，给出建议。在这个过程中，组内每个成员都要积极参与，否则无法完成此任务。这样既可以调动学生参与积极性，又可以避免个别性格内向的学生不参加活动的情况。在活动过程中，教师要查看各个小组讨论情况，禁止学生用母语讨论，并给予一定的指导。

13课学完之后，布置迷你任务二：对班级同学喜欢的食物进行调查，了解上周末吃了什么，有多少同学会在周末吃自己喜欢的食物，最后找出班级同学最喜爱的五种食物。具体实施步骤：（1）每位学生就以上内容进行陈述，教师记录并把正确的表达方式写在黑板上。（2）同学们根据黑板上的内容找出五种最受欢迎的食物，并计算上周末吃自己喜爱食物人数的比例。通过介绍自己喜欢的食物，学生练习了关于食物的词语;通过描述上周末吃的食物，学生练习了12课和13课学过的直陈式复合过去时。

14课学完之后，布置迷你任务三：调查班级同学平时有哪些娱乐活动，如看书、看电影、散步、爬山、购物、和朋友聚会等，上周末做了什么。该任务涉及的生词可能较多，所以可以把此任务作为作业，让学生课下查阅生词和网上资源，通过互相交流了解班级同学的主要娱乐活动。教师在课堂上可以找几个学生对此次任务结果进行汇报，并加以点评。此任务可以推动学生的自主学习，使学生积累并运用关于娱乐、爱好的词语，同时进一步练习直陈式复合过去时。

基于以上三个迷你任务，第四单元的最终任务是：从作息、饮食和娱乐三个方面，针对班级同学的周末情况，借助幻灯片做一个口头报告。

四、结语

“面向行动教学法”是一种有效提高学生法语口语能力的教学方法。任务没有标准答案，可以摆脱传统机械练习的枯燥，以便学生按照自己的想法和实际情况完成任务。“面向行动教学法”可以有效提高学生的学习兴趣，使学生在完成任务的同时，有效地提高语言综合应用能力。

參考文献：

[1]欧洲理事会文化合作教育委员会.欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估[M].刘俊，傅荣.译.外语教学与研究出版社，2008.

[2]傅荣.《欧洲语言共同参考框架》要点评述及其对我国高等学校专业外语教育的借鉴意义[J].中国外语教育，2009（03）.