“互联网+”背景下大学英语智慧课堂的建构

霍冬雪

摘要：智慧教学是未来教学的发展方向，打造智慧课堂是实现智慧教学的有效途径。互联网对智慧教学起着巨大的推动作用，它带动了学习环境的智慧升级，促进了课堂模式的智慧重建，推动了师生角色和教学模式的转化。互联网也促进了学习过程的智慧提升，使学习内容从封闭转向开放，使学习方式从固化转向自主，也使学习评价从滞后转向及时。智慧课堂要求以智慧教学环境为支撑，从课前、课中和课后三个环节落实教师的教学过程和学生的学习过程，建构“互联网+”背景下大学英语智慧课堂的新范式。

关键词：跨文化交际 智慧课堂 大学英语教学

中图分类号：H319.3  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）16-0046-02

随着新时代的到来，每个人都为中国梦而努力奋斗，医生有医生梦，工人有工人梦，教育工作者也有教育梦。高校作为各类人才的孕育基地，其任务更是任重而道远。中国教育梦，可以理解为“有教无类、因材施教”。在现代信息技术的推动下，教育梦的实现不仅要依靠学校、教师、学生和家长，还有与互联网结合，智慧教育就是在这个时期产生的。国内教育信息化领域知名专家祝智庭等认为，信息时代的智慧教育是通过构建智慧学习环境、运用智慧教学法来促进学习者进行智慧学习的。大学英语智慧课堂的构建，顺应了时代的潮流，为走向教育信息化的新境界而助力。

一、智慧教学的内涵

智慧教学是未来教学的发展方向，打造智慧课堂是实现智慧教学的有效途径。关于智慧课堂的内涵，仁者见仁，智者见智。刘邦奇（2015）认为，智慧课堂概念有两个角度的理解：一是教育视角，认为智慧课堂是开发学生智慧的过程;二是信息化视角，认为智慧课堂是利用先进信息技术手段实现课堂教学信息化、智能化。崔晓慧（2016）认为，智慧课堂是用智慧方式解决问题的课堂，是促进学生生长的课堂。智慧教学淡化了传统课堂的概念，突出线上课程的重要性，强调学生随时随地学习，根据自己的学习兴趣和学习习惯进行个性化学习，及时反馈问题，即时性、交互性和个性化是其重要的特点。它是以建构主义学习理论为基础，利用大数据、物联网、移动互联网等新的信息技术，构建出的智能化、个性化的课前、课中、课后教学模式，主要体现在教学信息数据化，学习方式个性化、学习评价及时化等特点。

二、互联网对智慧教学的推动作用

（一）学习环境的智慧升级

课堂环境的智慧升级是智慧课堂发展的第一步，只有拥有一个“智能学习终端、智慧学习管理平台、智慧学习软件与资源”三位一体的系统环境，才能将一个普通教室升级为一个灵活开放、资源共享、操作便捷、学习有痕的智能学习空间。根据学习情况，各高校可利用不同的智慧学习环境，例如学校可根据学生的英语学习情况创建学生的学习网站、班级主页、学习资源库的等，让学生可以运用自己的碎片化时间，通过宽泛化的学习路径，学习多元化的学习内容。

（二）课堂模式的智慧重建

课堂教学是实现教育目标的核心载体，要达到发展学生核心素养的真正目的，师生角色及教学模式必须发生根本转变。

1.师生角色的转化

智慧课堂中学生的角色不再是接受者和等待者，而是转变为积极的探索者和思考者，当遇到问题时还会变成一个批判者。学生在学习的过程中要时刻保持清醒的头脑，有自己的主见和判断力，不要人云亦云。智慧课堂中教师的角色也要转变，不能是给予者、统治者，而要转换成教练和向导，带着学生一起学习;还要成为监督者，督促学生按照既定目标学习，成为学生学习环境的设计者，为学生准备多种学习路径，提供多元化的学习平台。

2.教学模式的转化

随着智慧教育的不断推进，教学模式随之发生变化，教师应该围绕学习目标，开展任务型教学。教师可以根据学习内容，布置若干个问题，让学生以自己或小组为单位，通过进入大学英语智慧平臺，以教师的问题为导向，由浅入深地思考，最终得到答案。在这个过程中，教师通过互联网布置任务，学生通过互联网完成任务，整个学习过程都以任务为导向，充分体现任务型教学的新模式。

（三）学习过程的智慧提升

学习过程是智慧课堂教学中最重要的组成部分，学习内容、学习方式和学习评价是学习过程的主要组成部分，这三个部分的改变会带来学习过程的智慧提升。

1.学习内容从封闭到开放

传统教学中学习内容的主要来源是课堂，教师在课堂中所授内容是学生的学习内容。伴随着智慧教育的发展，学生的学习内容变得更加丰富，已经不局限于课堂所学，学生只要轻轻一点，即可通过网络得到“取之不尽，用之不竭”的学习资源。

2.学习方式从固化到自主

在智慧课堂中，学生的学习方式也产生了变化，学生能够自主选择个人学习所需要的学习内容、符合自己接受能力和水平的作业，并能够自主探究感兴趣的问题，自主监控自己的学习过程。教师退居其后，弱化了“教”，强化了“学”，让每一个学生的学习变得更主动，更有效。

3.学习评价从滞后到及时

学生在学完一节课或者一个单元以后，可以在网上自行测试，测试结束后系统会立即给出分数，学生可以查看自己的错题和每道题的评语，清楚地了解自己的学习情况和不足。教师也可以通过数字化平台查看学生的作业完成情况，及时总结学生学习的难点，对教学内容进行实时调整。系统平台所产生的诊断数据，能够清晰地反映学生的学习弱项、学习成绩变化等，为精准化教学提供了依据。

三、“互联网+”背景下大学英语智慧课堂的新范式

智慧课堂要求以智慧教学环境为支撑，从课前、课中和课后三个环节落实教师的教学过程和学生的学习过程。下面以中西文化比较课程为例，对“互联网+”背景下大学英语的智慧课堂做出具体阐述。

该门课程主要是通过对中国和西方国家文化上的对比，如生活习惯、节日、喜好和语言上区别的介绍，让学生了解更多的中西方文化知识，用全球化的视角来深入认识整个世界。

教师将利用蓝墨云班课和中国大学慕课网作为智慧课堂的教学平台，具体设计如下：

（一）课前

教师要根据本门课程的学习内容在中国大学慕课网上选取相关教学课程，并提前通知学生通过学校云加入授课教师的课堂中来。然后教师根据每节课的教学内容，通过蓝墨云班课将提前准备好的预习内容、课前问卷调查及课前讨论问题推送给学生。考虑到语言学习的特殊性，教师推送给学生的预习内容要从听、说、读、写、译五个方面入手。比如可以让学生上传英文诗朗诵，让学生录一段唱英文歌的视频，或者完成一段给动画片配音的任务。在这个过程中，学生在预习学习内容的同时，既锻炼了这五个方面的能力，也能找到自己某个方面不足。接下来学生就可以通过阅读预习资料，自觉完成教师布置的任务。当学生遇到困难时，可以自己查阅学习资料或通过平台与其他人进行交流和讨论;教师则可根据学生预习情况及平台的讨论情况，进行课前学生学情数据分析，并以此为依据制定合适的教学方案。

（二）课中

教师可以利用蓝墨云班课点名，既可以节省课堂教学时间，又可以了解学生的出勤情况;并组织和指导学生开展小组讨论，进行团队协作学习。与此同时通过蓝墨云班课发布情境性的学习任务，比如体现中西文化差异的餐厅对话，或者是基于影视戏剧的人物评论和中西思维对比等。教师可以将学生分为由2—4人组成的协作小组，鼓励小组成员间交流与合作，共同完成任务。教师也可以利用中国大学慕课网播放与本节课相关的视频、音频，让学生学习文化的同时发现其实用性。学生在回答问题时，既可以举手，也可以通过蓝慕云班课进行抢答。学生在这个过程中既能学习知识，又能了解多元化学习平台带来的好处。对于学生的答案，教师要及时给予形成性评价，这样既有利于学生学习积极性的保持，又有利于及时纠正学生的错误。

（三）课后

教师通过蓝墨云班课来布置作业。教师会把本节课的作业发送到云班课平台，学生按照教师的要求完成作业。在每单元结束时，让同学们登录中国大学慕课网进行单元测试。这种测试是有时间限制的，要在规定的时间内完成，才会得到有效分数，超过截止日期系统将自动关闭。这种测试方式可以让学生及时考察自己。教师布置的作业主要有两种形式：一是客观题，二是主观题。对于客观题，云班课和慕课网都可以直接给出答案，并标出错误的地方。这会让学生对自己的作答情况一目了然，及时更正自己的错误。对于主观题，教师要有针对性地批改，并给学生及时回复。对于文字说不清楚的问题，教师可以录制视频或音频发送到云班课中，让学生观看或收听，对号入座。对于学生不理解的地方，教师要找到相关学习资料发送到平台。学生对于作业中不懂的地方，也可随时通過平台提问。

四、结语

“互联网+”智慧教学是在当今科学技术高速发展的背景下，互联网与教育相结合的一种全新的教育形式。“互联网+”背景下大学英语智慧课堂的建构给教师和学生带来方便的同时，也提高了教学效果，同时拓展了教学途径，这对教师的“教”和学生的“学”都有积极的促进作用。本研究将“互联网”与大学英语智慧课堂相结合，阐述了互联网对智慧教学的推动作用，并以此为契机，探寻“互联网”背景下大学英语智慧课堂的新范式。

参考文献：

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责任编辑：赵世鹏