优化中学音乐课程，培养学生音乐兴趣

古丽巴哈尔?阿布都热依木

摘要：学生对音乐的学习兴趣与音乐课程的教学质量始终存在紧密的关系，尤其是在音乐课堂上存在学生参与度不高、积极性低等问题的情况下，教师更要寻找可增强学生兴趣的音乐教学策略，让学生在有效认知音乐课程知识的基础上提高他们自身的音乐素养与音乐能力。基于此，笔者主要从培养兴趣入手，探讨初中音乐课程的教学策略。

关键词：初中音乐;学习兴趣;教学策略

巴列夫斯基曾言：培养学生对音乐的兴趣，是音乐教学的一项超级任务。只是以往多数教师只是将其作为一项普通的教学任务来展开，缺乏有效的教学方法、教学经验等等来支撑他们的教学，没能达到应有的培养学生兴趣的教学效果。如今“培养学生的兴趣”这一教学任务再次被重点强调，要求初中音乐教师在新时期的课堂教学中对教学方式方法进行创新，切实培养学生对音乐学习的兴趣。

一、抓住音乐歌词特点激发学生兴趣

音乐包含悦耳动听的声音、特定的声音语言等等内容，这些要素能够有效激发人的内心情感，让学生在以情带声和以声传情的基础上产生更深刻的音乐学习体验，有利于学生更好地融入声情并茂的音乐情境之中，让学生在极强的音乐感染力之下激發自己的积极性、想象力、创造力。为此，教师可抓住歌曲中特有的歌词特点来展开教学，营造活跃的音乐教学气氛，并基于此培养学生的音乐学习兴趣，让学生能够在自主融入与学习音乐的过程中获得音乐素养与能力的提升。例如在《爱我中华》的音乐课堂上，这首歌曲的歌词有一个比较明显的特点，就是衬词比较多。教师可引导学生唱出歌词中“嗨罗嗨罗”这样的衬词，营造一个充满活泼激昂音乐情绪的学习氛围，牵动学生的内心情绪与情感，让学生在产生兴趣的基础上，自主地融入这首歌曲的学习过程中来，从而高效率地把握好这首歌曲的主旨与思想内涵。

二、用信息技术加强学生的感官刺激

兴趣可以说是一种具有较强积极作用的特殊情感，当人处在具有一定感官冲击力的情景之中，能够产生相应的特殊情感[1]。而信息技术的运用，可以支持教师创设这样的教学情景，让学生从视听觉等渠道接收到直观、趣味的信息时，能够在多个感官的协作作用之下，对这些信息进行处理。而学生在这一信息处理的过程中，对相关信息内容会产生较强的兴趣，实际效果与理解效果都会比较理想。因此，音乐教师可利用信息技术加强学生的感官刺激，让学生在多感官的协同作用之下增强自己对音乐的学习兴趣。

例如在《大海啊，故乡》的音乐课上，教师可呈现这样的生动画面：蔚蓝之海一眼望去无边无际，天空与碧海的交界之处仿佛近在眼前，又仿佛远在天边;波澜壮阔的海面上，有几条船在游荡，温柔而不失汹涌的大海托起了船，将它们一步步地送到远方……而海边，有微凉的风吹拂了起来，细浪也喜欢和海边的沙子嬉戏，不断地涌上又退下，似乎发出了人们听不清的笑语……

在这样的画面冲击之下，学生不仅能够感受到一股独特的诗意，还体会到了大海特有的魅力。此时，学生对本节音乐课的兴趣被激发了出来，有利于学生将音乐中作者表达的以大海为载体的故乡之情挖掘出来，丰富学生内心的情感，使其在音乐情感内涵的熏陶下更积极主动地探究这首歌曲的其他音乐要素，如音乐旋律、音乐节奏、力度等等。因此，在信息技术辅助下的感官刺激之下，教师能够有效培养学生的音乐学习兴趣，还能获取事半功倍的整体教学效果。

三、以故事为载体传递歌曲音乐精神

有良好音乐精神的歌曲能够发挥非常强的音乐感染力，让学生不仅能够体会歌曲的音乐内涵，还能在学习音乐的过程中形成良好的精神意识和价值观。而有些歌曲的背后有一段特殊的故事，教师可以将故事作为音乐精神的载体，在课堂上鼓励学生了解歌曲的故事背景，然后深挖这一故事中隐藏的精神内涵，让学生能够在学习音乐的过程中深刻感知歌曲的音乐文化魅力，并学会在演唱歌曲的过程中发挥自己的音乐表现力，将其表达出来，传递给听众[2]。

例如在《苏武牧羊》一课的教学中，教师可将“苏武牧羊”的故事背景和故事内容讲述出来，让学生从苏武誓死不从匈奴人的气魄中体会到坚贞不屈的民族精神。苏武当时绝不投降的后果就是先经历了一场在大窖中的幽禁生活，后来在北海边过了十九年的牧羊生活。这样的勇气和高风亮节的品性让学生折服，从而自觉地融入这节音乐课的学习活动中来。在这一过程中，学生深受音乐精神的感染，不仅有利于他们提升个人的音乐素养，也可在潜移默化的音乐熏陶过程中塑造自己优秀的内在品质。在学生的精神得到满足的前提下，学生的学习兴趣和学习动力无疑会更强。

四、将民歌引入到音乐课堂教学之中

民歌是民间音乐的有机组成部分，它也是当前备受音乐教师重视的教学资源。只是实际上民歌教学在初中音乐教学中还是有所欠缺的，表现在民歌教学资源的开发利用不够充分、民歌文化渗透力度不足。因此，学生对民歌的学习兴趣也是不大的。但民歌教学始终是音乐教学的重要内容，教师可将其引入到音乐课堂上，从丰富音乐教学内容、优化音乐教学方法等方面入手，培养学生对民歌的学习兴趣，进而增强学生的学习驱动力[3]。例如教师可在《新疆音韵》的课堂上，为学生播放《我们新疆好地方》这一民歌，先初步让学生在民歌欣赏的学习过程中增强自己对民歌的欣赏能力。在此过程中，教师可将新疆民族文化渗透在课堂之中，让学生站在新疆民族文化的角度来鉴赏民歌，然后体会新疆民歌的特征，体会新疆民歌的情感与文化内涵，在提高学生新疆民族文化素养的同时，还能增强学生学习多样化民歌的兴趣。

结语

实际上音乐教师培养学生兴趣的教学质量如何，会直接影响到其音乐教育的成与败。因为合格的音乐教师通常都会想尽各种办法来提高学生在音乐活动中的参与度，这与学生的兴趣息息相关。只有学生抱着兴趣走进音乐活动中去感受音乐、去欣赏音乐、去创新音乐，才能让学生在真正的动力驱动下学好音乐。因此，在现在及未来的音乐教学中，教师都应注重培养学生的音乐学习兴趣，同时保障音乐教学质量与学生的音乐学习效果。

参考文献

[1]张菊英.初中音乐教学中对学生情感能力及兴趣的培养[J].课程教育研究，2020，（03）：233.

[2]陈小红.激兴趣活课堂尝创新——提升初中音乐课堂改革实效措施探讨[J].北方音乐，2019，39（05）：167-170.

[3]赵晓花.激发兴趣，构建初中音乐高效课堂[J].学周刊，2018，（34）：

157-158.