胡姜华
[摘要]在小学低年级数学教学中,教师除了需要关注学生的心理、情感体验,还要对他们的读图方法进行指导,让学生有序地阅读教学中的情景图、主题图,使学生较好地体会阅读与数学学习是密切相关的,也是研究问题、解决问题的重要抓手之一。
[关键词]读图;阅读引导;数学课堂
[中图分类号]
G623.5
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068( 2020)29-0082-02
教师应引导学生阅读情景图,让他们通过读图更好地领悟图意,进而引发他们积极的数学情感,让注意力、学习热情得以保持,同时也让学习活动充满自主性。在此,笔者结合自身的教学实践谈谈如何引导学生读图,助力学生深入学习。
一、注重主题图的解读指导
引导学生解读主题图,是培养他们读图能力、分析能力以及数学思维能力的方式之一。在教学中,教师要注重引导学生解读主题图,让学生在读图中学会收集数学信息并分析数量关系,进而助推数学思维的深入,促进数学学习向纵深处漫溯。
例如,在教学苏教版教材一年级“比一比”时,教师就得用好主题图,并结合实情以及学生的学习经验,创设一个有助于学生观察、分析的情景图,从而为学生探究“比一比”的知识提供一个思维活动场所,让他们在比较多少、比较长短、比较轻重等活动中更好地形成比较意识,初步建立多、少、长、短、轻、重等概念。
如“小兔子计划要搭一座漂亮的小房子,请小朋友们仔细看屏幕上的画面,都发现了什么信息?”学生会在这一拟人化的故事情境中自主观察。
教师不妨设计以下问题,引导学生再度阅读情景图,厘清关系。(1)小兔子搭房子,有几位朋友来帮忙呀?(2)搬砖头的是哪些小动物?它们有几个?(3)需要搬运的砖头有几块呢?这与搬运的小动物们的个数同样多吗?
这些问题会使学生再度深入观察主题图,并把相关的信息一一对应起来。学生通过读图发现:小兔子有4只,它们搬运了6片瓦片;小猪有5只,抬了7根木头;小猴子有6只,搬了6块砖头。
读图让数字与物品对应起来,促使学生有序观察和有序思考,从而在整理信息中发现,小猴子的数量与砖头的块数都是6,它们是一样多的,进而在教师的引领下,初步感受“同样多”的意义。
经历上述的学习引领,我们有理由相信,只要在教学中教师善于对学生进行读图指导,他们就能够较好地读透图,理解图,进而助推学习的深入,助力数学知识的有效建构。
二、关注结合图的阅读引导
阅读是学生认识世界的重要方式,也是积累知识、获得经验的重要渠道。同样,在教学中教师应引导学生阅读教材中的结合图,使得他们理解结合图的图与文,进而对数学现象、数学问题的观察更敏锐,以此助推学习理解、思考的深入,从而让他们的数学学习充满活力。
例如,在教学苏教版教材一年级“20以内进位加法”时,教师就得引导学生多读结合图,辨别图中信息,梳理相关的数学内容,进而为思考、研究打下坚实的基础。
如引导学生阅读教材中例题3的结合图。教师应一边让学生自主读图,一边引导学生说出读图的感受,然后收集图中的信息。
有学生发现了大树和房屋,有学生看到兔子和小路,有学生看到了花蘑菇有5个,蓝蘑菇有6个,还有学生看到小兔子的左边有5个蘑菇,右边有6个蘑菇
不同的学生有不同的理解,所以读图的结果也有所差异,但这并不影响他们的数学学习。另外,教师还得提醒学生看图中的文字,以促进问题研究的不断深入。要引导学生分析读图成果,让学习活动有的放矢。一方面引导学生再度全面观察结合图,在回顾不同的观察成果时,发现图中文字的重要性,进而更有目的地观察,这更有利于学习新知。另一方面引导学生分析观察成果,他们就会在读出图中的文字后自觉地剔除“大树、小兔子、房子、小路”等无关问题研究的信息,从而聚焦到有关数学信息的观察结果之上。
通过学生再度读图,他们会发现2组不同的数学信息,尽管说法有出入,但表达的数学信息是一致的,也就是要把6个蓝蘑菇和5个花蘑菇合起来,一共有11个蘑菇,这就是问题的指向。
三、重视信息图的解读引领
小学低年级教材本身就是由大量的图组成,既有主题图、情景图,也有巩固学习、练习训练中的插图。所以在教学中教师就得重视引领学生进行有效读图,从图中感知数学信息,找到研究问题的基本路径,从而让读图成为他们有效学习的抓手,也成为发展他们观察力、思考力和表达能力、交流能力的重要“拐杖”,进而助推他们数学素养的稳健发展。
例如,在教学“20以内数的加减法”时,教师就得设计一些带有图的练习题,引导学生进行阅读,并在阅读过程中更好地巩固20以内数的加减法知识。
教师可以创设这样的一个情境图:公园的郁金香园区中,飞着许许多多的昆虫。小朋友们你认识它们吗?从中你获得了哪些有用的数学信息呢?学生会在教师问题引领下,把注意力聚焦到画面上,在读图过程中发现,郁金香园区中有蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂在飞着。同时,学生会在读图中进一步发现:蜜蜂有6只,蜻蜓有3只,蝴蝶有10只。
面对学生观察的成果,教师还得设计问题,促进学习思考的升级:“你们看得真仔细,但是你们怎么没有去做一做题目啊?”学生会立即做出反应:“怎么做啊?老师你都没有出题目呢?”系列活动让学生逐步感知到,读图观察,得到數学信息,仅是学习的第一步,我们还得在问题的指导下更好地筛选信息,研究问题。
引导学生提出问题,促进读图学习的深入。学生会在合作交流下,提出诸如“蜻蜓和蝴蝶一共有多少只”“蜜蜂比蜻蜓少多少只”等相关的问题,从而让他们的看、思得以整合,进而助推学习活动的高质量开展。
总之,在教学中教师要把发展学生读图能力看成数学素养的重要构成要素,努力地创设条件,指导学生进行读图、说图活动,并让他们把读图与思考结合起来,从而使得整个数学学习活动更加务实、有效。
(责编黄露)