中职数学课堂分层教学模式构建研究

周亚

摘 要：在中职教育中数学是必不可少的教育模块，但大部分中职学生由于中考成绩较差才选择中职学校，所以学生的基础科目学习成绩较差并且缺乏学习信心。因此中职学校学生的层次划分更为明显，教师如果没有考虑到在中职数学教学中学生学习能力和学习水平差异，采用统一的要求和学习任务完成教学，那么学生就很难在个人学习基础上得到提高。而改变当前学习状态的主要分式就是在中职数学教学中采用分层教学法，根据学生的不同特点和学习情况来对学生展开针对性教学，以此来帮助学生不断提高数学学习成绩建立学习信心。

关键词：中职数学;分层教学;教学策略

在中职教育中数学是一项复杂且抽象的教学科目，对于学生的逻辑思维能力要求较高，中职学生数学学习能力普遍较差。再加上当前中职数学教师受到传统教学思维的影响，基本采用传输式教学法，并没有针对学生个性差异展开分层教学导致大部分学生很难跟上教学进度，也无法促使学生的个性化健康发展，会在中职教学中呈现两极分化的教学状态。本文对如何在中职数学课堂教学中展开分层教学进行探讨，希望可根据学生的实际特点来展开特殊化教育，减轻学生的学习负担，促使学生不断提高。

一、分层教学模式对中职数学课堂教学的影响

在传统教学思维的影响下，中职教师基本采用传输式教学法，在课堂教学中教师是主宰者，学生只能通过教师的讲解理解数学知识。这样的教学模式可以有效将数学知识传输给学生，却忽略了学生个人主体思维，学生的学习过程极为被动。传输式教学采用统一的教学目标要求学生，对部分学习成绩较好的学生而言，这些教學目标相对简单，所以很容易完成教师的教学任务，这就导致这部分学生认为学习十分简单，那么就会在学习中产生自满等不良情绪，而对于一些学习成绩较差的学生而言，则无法跟上教学进度，会打击学生的学习积极性，学生也会对数学产生厌学情绪。在这样的教学大背景下，分层化教学得以引入可有效改善传统教学。其教学功能主要是指以教材为基础，将全体学生作为教育对象，根据学生不同的学习状态分为不同的学习层次，为学生提供专属的学习目标，从而使学生能够循序渐进，降低学生的学习负担，这样无论是对学习成绩较好的学生来说，还是对学习成绩较差的学生而言，都能够获得符合自身发展需求的教学内容，促使学生个性化发展为学生未来的数学学习打下基础。

二、教学目标分层提高教学针对性

科学划分教学目标是分层教学的基础组成元素之一，首先就是需要根据教学内容对教学目标进行合理分层。

以解析方程的教学为例，首先对于学习成绩较差的学生来说，教师设计的教学目标应当相对简单，主要围绕课本基础知识，让学生能够根据课本完成一些简单的例题和案例分析，以帮助学生利用所学知识解决日常生活中遇到的数学问题，从而不断建立学生的学习信心，让学生改变对于数学学习的惰性心理。其次针对一些学习力不强，但相对积极的学生来说，教师可以帮助学生在基础解析方程的基础知识上开拓，要求学生掌握更多的方程变换方法，不断加深学生对于数学方程式的认识，让学生能够掌握各项关系式变化方法并且加强锻炼，促使学生能够向更高级的数学知识迈进。而对于一些学习能力较强的学生而言，则应当以解析方程为教学内容，帮助学生开拓数学思维，灵活应用。

三、采用小组教学的方式，引导学生

除了要针对教学目标分层，还需要结合学生的实际学习特点对学生进行分层，让不同层次的学生在同一小组展开学习，学生能够在小组学习过程中充分发挥个人思维。当然也可将不同层次的学生组成一个学习小组，让学生在学习小组内部相互帮助，相互促进，而如何组建学习小组，则应当根据教学内容而定。

二项式定理的教学中如（a+b）=a+b+2ab以及（a+b）=a+b+3ab+3ab让学生根据这两个式子进行观察总结式子的规律，此时就可以将不同层次的学生组成同一学习小组，让学生在组内进行互相帮助，学习能力较强的学生会快速总结出字母a指数变化分解的规律，这样就可以带动低层次学生将简单的数字代入方程式进行反复验证，从而帮助学生认识其中的数学规律，组中学生进行相互启发，相互辅助，可以有效帮助学生加强对于数学知识的思想认识。

在中职数学教学中采用分层课堂教学模式是提高课堂教学效率的策略，中职教师应当优化教学过程，合理分层转变传统教学观念，促使学生能够在个人学习基础之上获得不断提高，从而实现教学目标。

参考文献

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