刍议初中语文探究性教学的方法

摘 要：探究性教学是当前初中语文教学较为常用的，而且也十分有效的教学方法。进行研究性教学的目的就是实现真正语文教育教书育人，以展现生动的课堂教学活动。在这个学习过程中，老师的职责是指导、引导、点拨，而学生则要独立开展学习，并相互讨论共同解决问题。

关键词：初中语文;探究性教学;教书育人

在素质教育背景下，学生不再只是学习者，同时也是知识的创造者和发现者。因此，在社会发展需求和教育自身发展的双重推动下，加强学生探究能力，克服“高分低能”的教育弊端，就成了当前教育界普遍关注的问题。而初中语文作为素质教育的主要载体，对初中语文探究性教学进行分析研究，使之更好地为教学服务，具有一定的现实意义。

一、 教师要加强教育理论修养，丰富教学内涵

探究性教学体现了教育理论的发展成果，是从“探究性”的角度出发，去实践现代教育理念，将纯粹的教学理论转化为教学方法，从实际教学行为中，表现和实现教学理论的科学性和可行性。因此，初中语文教师在使用探究性教学前，应该注意按照教学的需要，对自身的理论知识进行补充加强，同时根据学生的实际学习情况，把理论有针对性的融会于教学活动中。如从加强心理效能的角度出发，让学生对自己的学习能力有更多的认识，对自己的学习充满信心。

例如，在《孔乙己》的学习中，教师可以让学生对“大约的确已经死了”这句话进行个人阐述，阐述鲁迅这一写作手法的实质内涵。事实上，大多数教师会从文章中、从孔乙己的命运来推断“孔乙己死了”。这样的推测无可厚非，但是既然是探究性教学，就应该往具体探讨性的角度入手，如探讨小说写作中的这一“断点”和“空白”的作用。从《孔乙己》中老师们不难看出，这是鲁迅给读者的解读空间，是使文章散发永恒魅力的地方。初中语文教师如果从这样的角度向学生阐述，那对学生而言是具有难度的，因此，从增加心理效能的角度出发，教师应该采取“阶梯式”的启发方式，让学生步步为营，不断深入，先从常规的角度，让学生从某种程度上确认孔乙己“生死”的问题，接着，通过学生之间的争议，再引导学生分析大家观点冲突的原因，学生自然知道这是个人看法的差异造成的，而这正是鲁迅小说这样结尾的伟大之处，即文学的文学张力和想象力。这样学生从教师简单的引导下，可以一步步地进入探索语境，而且信心会得到不断的增强。

二、 设置具有争议性的问题，引发学生探究的熱情

设置问题，引导学生进行探究，这是探究性教学必备的环节，也是常有常新，极具效率的教学方式。从某种意义上看，问题设置的质量，决定了探究性教学的效果。好的问题，能激发学生的探索兴趣，更能让学生在整个过程中，收获有效的知识;反之，如果问题设置不佳，那教学的效果也不会理想。如有教师在《陋室铭》的教学中，设置的问题是“文中表达了作者怎么样的思想？”这样的问题事实上是不具备探究性的，因为文中已经对其观点进行的明显的表述，学生对此类文章，已经形成定势，会在头脑中形成这样的答案“作者出淤泥而不染、有崇高的人格”等等类似答案已经成为学生进一步探索的障碍。其原因就是问题没有争议性，学生的探索方向在没有探索前已经趋向一致，探索自然很难深入。而教师如果设置具有争议性的问题，引导学生探究，那结果就可能好得多了。如教师可以设置这样的问题“有人说古之圣贤隐居，是以退为进，目的不是隐居，而是博得天下人的赞誉和统治者的赞赏，请同学们就这一问题发表自己的看法。”这样的问题是具有争议性，学生在学习过程中，在教师的引导下，会对这样的问题表现出求知欲，在课堂上，甚至在课后会对相关言说进行资料查询和论证，这样的探究性教学才是成功，才能让学生在查找资料和讨论中获得更多知识。

三、 注重学生学习过程中的探究过程

探究性学习是以类似科学研究的方式去获取知识，并逐步形成能力的过程。这种学习方式通常是围绕一个需要探究的问题展开的。如在进行语文综合活动《戏曲大舞台》的教学过程中，先布置学生搜集资料，去网上、报纸杂志上搜集，或采取现场观察、采访有经验者等方式，探究什么是戏曲？戏曲在我国的形成？河北的地方戏曲有什么剧种？在什么地方表演？有什么特色？有哪些著名剧目？等等。让学生围绕着一个大主题“辐射”出来的许多小问题展开专题性研究。在这样的学习过程中，要引导学生借助现代信息技术手段加强学习力度。比如，计算机网络为学生开展这种探究性学习提供了十分便利的条件。所以，要引导学生学会运用这样的手段开展研究性学习。

四、 创设问题情景，把学生置于问题之中

问题是研究教学活动的核心，没有问题的存在，探究教学就无法进行。问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。将学习置于研究性学习情景中，不仅是激发求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前途。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。

例如，学习《斑羚飞渡》一文时，可分三个步骤设疑：

（一）在学习活动的开端处设疑

同学们速读课文，按照文章情节发展顺序，说说文章的主要情节是什么？请试着用一句话概述本文讲了一个什么样的故事？

教学开始，教师提出问题引导学生阅读，这一活动使学生明确了学习方向，通过回答这两个问题后，学生把握了文章的思路和文章的主要内容。

（二）在学习活动发展时设疑

请同学们全班合作学习，找出本文中哪一点最能打动你们？为什么？或者说你们认为本文哪个地方写得好？为什么？先独立思考3分钟，然后全班讨论交流，最后选出代表在全班交流，用自己的话对文章的精彩之处加以简要的评述。

教师在这一部分设问，把学习活动引向深入，学生进一步思考，经讨论共同研究，然后汇报，通过这一过程学生欣赏了精彩片段，对情节和细节描写进一步赏析，深入理解了课文。

（三）在学习活动尾声处设疑

作者浓墨重彩地描写彩虹，目的在于要从动物身上折射出人性的亮点和生命的光彩。同学们请思考，通过对文章的学习，你认为“飞渡”反映了什么精神？你感悟到了什么？应从不同角度思考。

这样，通过探究问题的呈现，激发了学生的兴趣，通过问题的解决，培养了学生的思维能力。

作者简介：

付劲松，河北省廊坊市，河北省文安县辛庄中学。