在小学运用思维导图培养学生阅读能力的探究

摘 要：小学语文教学培养阅读能力是极其重要的。阅读教学是小学语文教学的基本环节，是识字的主要途径，思维导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具，简单却有效果，是一种先进的思维工具。通过对思维导图的制定运用，能够促进对课文内容的理解，进行课外拓展，培养学生的思维想象空间，提高解决实际生活中的能力，

关键词：小学语文;阅读;写作;思维导图

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。培养阅读能力是极其重要的。阅读教学是小学语文教学的基本环节，是识字的主要途径，有利于提高识字质量;能够进行听说读写综合训练，提高听说读写能力。阅读能力是学生必须具备的一种十分重要的能力和素质，与获取知识、提高兴趣、增长见识，以及培养自学能力等都有密切联系。那么，如何培养小学生的阅读能力呢？

思維导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具，简单却有效果，是一种先进的思维工具。通过对思维导图的制定运用，能够促进对课文内容的理解，进行课外拓展，培养学生的思维想象空间，提高解决实际生活中的能力，从而达到优化学校教学的目的。课题研究分学年，分文章体裁进行。语文课标指出：“语文课程应特别关注语文中文字的特点对学生识字写、读、作、口语交际和思维拓展等方面的影响，在教学中更要要重视培养良好的语言感受和整体操控的能力。”可见，对思维的训练是语文教学的根本任务。

现在的汉语言教学，普遍存在重了解感想，轻思维拓展，重死记硬背，轻发散思维，多方面表达方式的练习，轻语言逻辑的培养。在平时的教学中，阅读理解与应用是语文学习的重心。阅读资料杂乱无章，孩子学习的困难也逐渐加大。

通过对学校高低段孩子的阅读快习惯调查分析得出，学生对课文中心思想的理解，平时基本写作方法的掌握，文章结构段落等方面有较好的表现，而在提取信息、对比分析、推论等方面较弱。这与日常的阅读教学模式与方法有着密不可分的关系。上课提问依旧是平时阅读的主流，学生缺少严密考虑问题的习惯，比较少的进行小组间的合作，没有反馈的习惯和积极性，也有个别同学比较懒散，常常被动接受教学，造成孩子想象能力不强，不懂得运用一定思维方式来思考问题。

思维导图是融图像与文字的功能于一体的图式，容易被小学生所接受，能够充分发挥学生的想象力和创造力，以图直观展现学生文本解读的思维过程。思维导图形式多样，能引起学生的兴趣，极大调动学生的积极性。思维导图的运用是阅读教学的有效策略之一。利用思维导图进行上课，有利于孩子对课本中内容的快速提取，利于学生发散思维能力、创造能力的培养，不断提高文章阅读水平和教学习惯的较好方法。学生参与一些形式的思维导图，比较更加清楚的准确地理解文章写作的思路，了解文章表达的意思，同时掌握多种考虑作者意图的方法。

运用思维导图也可以促进学生的合作，促进学生的表达。由小组成员共同完成一份导图，成员之间需要达成一致意见，这期间毕竟要进行探讨，学生的观点的表达，对同伴的认同与反驳，都需要语言的组织，也需要良好的倾听习惯，思考习惯。由此来看，意义重大。

使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。如通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。而且思维导图还激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。

把学习者的主要精力集中在关键的知识点上。您不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。节省了宝贵的学习时间。通过使用关键字强迫我们在开展业务或做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。关键知识点之间的连接线会引导您进行积极主动思考。

在我国，思维导图是一个相对较新的概念，思维导图的出现，不仅是作为一种教学或认识手段，更重要的是作为一种知识和对象的新的存在方式，它衍生于对文本、思维想象的形象解读，反过来又影响着人们对文本、思维想象的再认识，使阅读成为一种创造性的思维活动。孩子们正处于以形象思维为主导渐渐向抽象逻辑思维过渡的了解阶段。要使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。而思维导图作为一种比较严谨的教学工具，正是用文字、符号、图像来表达知识的结构。所以在小学阶段运用思维导图是符合孩子的年龄特征的具体表现形式。

学校参加课题的老师教学经验丰富，具有较强的学习能力，转变观念快，一直走到教学改革的前沿，对把思维导图引入阅读课堂教学有一定的兴趣，也有过一些尝试，积累了一些相关的经验。语文课本类型众多，不同结构，不同形式的文章都有自己的特点，我们可以采用不同的思维导图，各种形式的教学进行解读，让学生在导图的应用的了解。

让学生绘制文章的结构图，理清文章的脉络，了解作者的写作意图，直观地展现出文章的主次，内容等;旅游类的文章，可以画游览导线，在图上标明自己去过的地方，所对应的建筑及其历史，让孩子以导游的人物进行讲解。如此，建立立体空间想象，更加促使孩子对空间思想的发展。在小学阶段进行课外思维拓展，结合生活解决实际问题，达到训练学生思维、提高阅读能力的目的。

作者简介：

张巧玲，新疆维吾尔自治区昌吉回族自治州，新疆玛纳斯县新湖总场小学。