浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用

摘 要：新课改创新了小学语文教学的策略，教学中教师需要不断优化自身的教学方法，应用多样化的教学提升小学语文整体的教学效率。情境教学法是一种融情于境的教学手段，丰富学生的学习体验。所以，将情境教学法应用到小学语文教学中能够有效提升小学语文整体的教学效率，促进学生整体的发展。

关键词：情境教学;小学语文;教学应用

情境教学是一种行之有效的教学方法，这一教学方法的应用能够为学生营造出一种生动有趣的教学情境，提升学生参与到语文学习中的兴趣。语文阅读的教学是一种情境性的文字，教师如果仅仅为学生单纯地进行课本内容讲解的话，学生难以理解抽象的文字。所以，将情境教学法引入到小学语文教学中能够让学生更为真实地走入到文本中，体会到文字间的情感，让学生更为充分地发挥自身的想象力，理解文本内容。

一、 小学语文教学中情境教学重要意义

情境教学能够为学生营造一个真实的学习情境，教师在这一真实的情境中为学生开展高效的教学，发挥学生的主体性，让学生能够产生更为真实的体会。情境教学法能够让学生产生身临其境的感受，体会到语言文字为自身所带来的感觉。兴趣是最好的教师，情境教学法的应用能够有效激发学生参与到学习中的兴趣，活跃整个课堂的气氛，让学生对整个学习过程保持兴趣。教师根据文章的内容带动学生想象力，使文章内容与学生想象力相联系。情境教学拓宽学生想象力空间，使学生更好地理解文章内容，体会语言精髓。学生在这些情境的学习中也会不断提升自身的語文学习素养，基于此，教师要有效地制定更加完善的教学模式，以帮助学生不断提高学习水平。

二、 小学语文情境教学策略分析

（一）在导入中构建情境

课堂导入环节，是课堂教学中的一个重要部分。灵活的导入方式能够使学生积极、自主地融入语文知识学习中，快速掌握所学知识，提升自身的语文素养。面对这一情况，教师在开展小学阶段语文学科的教学活动时，应在导入中构建情境，有效调动学生积极性，将教材内容灵活地引到课堂中，丰富教学形式，促使学生自主地参与到教学活动中，初步感知语文知识，整合学习内容，降低学习困难感与陌生感，更加充分地掌握语文知识，提升自身的语文素养。例如，教师在带领学生学习《峨眉道上》这一课的知识时，可以在导入中构建情境，将自身旅游的经历分享给学生，并引导学生讲解自己的旅游经历，以此为基础，教师再进行有效的课堂导入，创设情境，将教学内容与学生的讨论相结合，能够使学生在回顾旅游经验时，受到一定的启发，开展自主的探究学习活动，掌握语文知识，提升自身的语文素养。

（二）利用多媒体技术，展现课文情境，提高教学效率

随着我国教育科学的发展，传统的教学方法已经能够满足现代教学的需求。传统的教学方法也枯燥、枯燥，容易分散注意力，小学学生自我控制能力差，难以集中小学生的注意力，因此效果如何。教学不理想。但如果合理运用现代多媒体技术，明智地渗透到课堂中，将有助于提高小学语文课的教学效率。教师在课堂教学中可以运用情景研究的方法，努力为学生创造良好的学习环境，把教育内容展示在舞台上，让学生在一个非常漂亮、现实中，生动形象的形势学习。语言教学应用现代多媒体技术与教学相结合，使抽象文本以视频、视频、动画等形式进行显示，最大限度地显示文本的状态，有利于成功创造良好的教学课堂，积极的课堂有利于学生的理解和记忆，有利于激发学生的学习兴趣，对学生的知识有良好的内化效果。同时，小学语文教学不仅有利于提高教学效果，加快课程进度，而且有利于全面提高学生素质。

（三）在小学语文阅读环节进行情境教学，深化学生的阅读体验

小学语文教学不仅仅是对基础知识点的教学，更应是对学生阅读理解能力、情感体验能力及情感表达能力的培养。因此在小学语文阅读教学环节中，学生结合教学内容、学生的个人生活经历及感悟能力，为学生创设相关联的教学情境，使学生在情境所渲染的情感氛围内，如身临其境，从而加深了学生对阅读内容的情感体验，实现了更为有效的阅读教学效果。另外，教师还可以根据阅读内容的题材和体裁，进行不同教学情境的灵活创设，以此提高小学语文阅读教学的效率和质量。如在教学《颐和园》一课时，教师就可以利用多媒体技术为学生播放颐和园的景物图片，为学生创设优美的教学情境，使学生在欣赏这些图片的过程中，如身临其境，得到了美的享受，同时也体会到了颐和园景物的优美和富丽堂皇。另外，教师针对故事类阅读内容的教学时，可以指导学生进行分角色表演的方式，使学生在对文中人物的把握中，深入地体会到文中蕴含的深刻情感。如，在教学《将相和》一课时，教师就可以组织学生进行课堂表演，在表演的过程中，学生们直观地感受到了蔺相如宽以待人、以大局为重的豁达胸怀。

（四）创设想象情境，激活学生思维意识

学生是课堂的主体，教师在课堂中要让学生发挥自己的想象力，发展其自主学习的能力，激活其思维意识。小学生的想象力都比较丰富，教师在语文课堂教学时要引导学生进行想象，把课文中的文字幻化成一幅图片或一段故事，开发学生的思维创造能力。比如在对《老人与海》这篇课文进行教学时，教师就可以向学生进行提问，如大家猜一猜，海鸥都对老人说了什么呀？如果你是老人（或海鸥），你又想说点什么呢？学生回答这样的问题时都会先进行天马行空的想象，而在想象的过程中，学生能够深深体会到老人海鸥的友谊，也能够在想象中不断思考，思维意识得到提升。

三、 结束语

小学语文教学中，情境教学法能够提升学生教学水平与能力，提升学生主动参与到学习中的能力。小学语文教学中在应用教学情境的过程中应当尊重学生的主体地位，提升学生的创新能力，在对语文知识进行探索中获得情感上的体验，提升学习效率。

参考文献：

[1]王玉英.浅谈情境教学法在小学语文教学中的运用[J].新课程：小学版，2018（4）：134.

[2]施鹂鹂.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].作文成功之路，2018（1）：90.

[3]孙志鹏.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].软件：教育现代化，2019（3）：82.

作者简介：

曹水娇，广东省廉江市，广东省廉江市车板镇多浪小学。