“互联网+教育”下的小学数学自主学习策略

摘 要：在小学教学阶段，数学是一门重点学科。“互联网+教育”是一种创新的教学理念，它的生成依托于飞速发展的互联网科技以及丰富的网络教学资源。“互联网+教育”既是教育事业必然的发展趋势，也是提高小学数学教学质量的主要途径。因此，教师应该基于“互联网+教育”的大背景，以提高学生自主学习能力为主要目标，为学生制定全面的数学教学计划，实现小学生数学素养与综合能力同步发展的教学理想。

关键词：“互联网+教育”;小学数学;自主学习;策略

随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在小学数学教学中也努力为学生开辟更广阔的发展路径，构建自主学习课堂、培养学生的自主学习能力成为教师首要的工作目标。教师应该跟随互联网科技的浪潮，将数学课程与互联网资源有机整合，融入创新的教学手段，激发学生的数学学习兴趣、提高学生的自主学习积极性、强化学生的数学核心素养。下面我们就针对“互联网+教育”下的小学数学自主学习展开简单策略分析。

一、 利用微课导入，激发学生的数学学习兴趣

课堂导入是一个关键的教学环节，俗话说“好的开头是成功的一半”，足见课堂导入的重要性。在传统的小学数学教学中，很多教师不注重课堂导入形式，经常采用平铺直叙的方式直接揭示新课题，不仅导致课堂氛围枯燥乏味，也难以激发学生的学习兴趣。小学生处在特殊的年龄阶段，对世界的认知层面较浅，对数学课程的学习态度通常是兴趣使然的。兴趣是学生产生一切学习活动的基础条件，也是提高学生自主学习能力的助燃剂。因此，教师在“互联网+教育”的背景下，应该根据具体的教学内容设计微课课件，利用微课导入，激发学生的数学学习兴趣、提升学生的自主学习积极性，进而实现满意的教学目标。

例如，在教材《认识物体和图形》一课中，教师可以在丰富的网络资源中搜集一些生活中常见的图形物品图片，如鞋盒、牙膏盒、色子、魔方、饮料罐、奶粉桶、足球和乒乓球等等，将这些图片整理成微课课件。在新课导入环节播放课件并对学生说：同学们，这些图形精灵找不到自己的小伙伴了，你们能帮帮它们吗？新颖的微课形式和富有趣味的导语，一下就拉近了学生与新知的距离，还成功激发了学生的探索兴趣。接下来，教师可以鼓励学生对课件中的物品进行分类，学生通过思考、比较和分析将物品按照长方体、正方体、圆柱和球正确分类，不仅对物体和图形产生了深刻的认知，也感受到物体和图形给实际生活带来的影响，实现本课教学目标的同时也加深了学生的生活领悟，体现微课导入对学生自主学习能力的积极影响。

二、 创设多媒体情境，构建智慧型自主学习课堂

随着社会的发展和科技的进步，多媒体技术也被广泛应用于教育领域。多媒体技术不仅具有高速高效、直观便捷等特点，也可以满足新时代小学生的自主学习需求。因此，教师在“互联网+教育”下的小学数学课堂上，应该充分利用互联网资源和多媒体技术，根据课程目标创设多媒体情境，为学生营造生趣盎然的学习氛围，构建智慧型自主学习课堂。

例如，在教材《数一数》一课中，教师可以在多媒体资源中下载一张画有若干只小鸟的卡通图片，利用投影设备展示给学生，为学生创设生动形象的教学情境。有趣的卡通图片不仅迅速集中了学生的注意力，也有效活化了枯燥的课堂氛围。接下来，教师可以引导学生观察和思考图片中共有几只小鸟，带领学生进行新知探索。在深度教学环节，教师可以鼓励学生开展自主学习活动，用学具表示圖片中小鸟的数量。在学生自主学习过程中，教师应该不间断巡视，了解学生数数和认数的情况，帮助表示错误的学生查找错误原因、采取合理的解决办法，引导学生习得正确的数数、认数方法，使学生深刻感知数字的意义，既实现了本课的教学目标，也有效培养了学生的自主学习能力。

三、 引入合作探究，锻炼学生的自主学习能力

一个人的力量是薄弱的，多人合作才能迸发更丰富的思维灵感。合作探究不仅是一种创新的学习模式，也能增强“互联网+教育”理念在小学数学教学中的应用效果，还能培植学生的合作精神，是锻炼学生自主学习能力的主要途径。因此，教师在数学教学中，可以将网络资料与合作探究相结合，为学生创造更多参与课堂的机会，使学生的自主学习能力得到有针对性的锻炼和提升。

例如，在教材《读数》一课中，教师可以在互联网资源中搜集与课程相关的数据资料并展示给学生：“一台电视机价值4300元、学校一共有学生5462人、妈妈一个月的工资是4750元……”在新知输出阶段，教师在黑板上写出阿拉伯数字，然后再写出对应读法，如：5462读作五千四百六十二，指导学生掌握从高位到低位的读数顺序，以及什么样的0要读、什么样的0不读。在最后的拓展训练中，教师可以出示一些生活生产中万以内的数据，将学生分为5～6人为一单位的小组，组织学生以合作探究形式开展读数活动，深化学生对本课重点知识的运用和理解，锻炼学生的自主学习能力，培养学生的合作意识和协作精神。

四、 设计网络作业，发展学生的数学核心素养

课堂教学结束并不代表教学活动的终止，紧随其后的作业设计既是数学课堂教学的延伸，也是培养学生自主学习能力的有利契机。在传统的数学作业设计中，教师经常布置大量习题作业，很容易引发学生对数学作业的抵触情绪。想要解决这个问题，教师可以跟随“互联网+教育”的理念指导，设计网络型数学作业，为学生建立崭新的作业观，增强学生自主完成作业的积极性，发展学生的数学核心素养。

例如，在教材《长方体、正方体、圆柱、球》的课堂教学结束之后，教师就可以设计一个网络型作业：向学生开放多媒体教室，鼓励学生运用所学知识在网络资源中搜集有关长方体、正方体、圆柱和球的生活实物，将搜集到的资料保存在桌面文件夹中。在作业完成过程中，不仅强化了学生辨认和区分这四种立体图形的能力，还锻炼了学生的网络技术应用能力，大幅度提升了学生的自主学习能力。

五、 总结

综上所述，“互联网+教育”理念不仅开启了教育新纪元，也为教师在小学数学教学中培养学生的自主学习能力带来了全新的灵感。因此，教师应该将数学教学与互联网资源有机整合，充分开发多媒体技术优势，为学生设计多元化的学习方案，激发学生的自主能动性，培养学生的自主学习意识，让学生成为“互联网+教育”最大的受益者。

参考文献：

[1]张作嵫.“互联网+”视域下小学数学教学的优化策略[J].西部素质教育，2019，5（23）：112-113.

作者简介：

钟意娜，广东省梅州市，广东省梅州市梅江区龙坪小学。