“任务驱动”在信息技术教学中的应用

摘 要：随着新课改的不断推进和深入，教师都在积极地尝试不同的教学方法，“任务驱动教学法”应运而生，成为调动学生学习兴趣，促进学生积极探究的一种有效教学模式。通过任务驱动，学生会主动地探究信息技术知识，在完成任务的同时加工和处理信息技术知识，活跃思维。文章主要探究了“任务驱动”在信息技术教学中的应用，提高学生的实践操作水平，促进学生灵活应用知识。

关键词：高中信息技术;任务驱动;兴趣;实践操作

任务驱动是建立在建构主义理论上的一种教学方法，它关注了学生在学习过程中的主体地位，通过学习活动与任务问题相结合的方式来引导学生参与课堂，促进学生独立思考。“任务驱动”教学模式最根本的特点在于它“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，使学生可以充分地发挥主观能动性，通过思考的方式来获得知识，成为学习主体。任务成为学习探究的载体，有利于学生提出问题，积极思考，通过与教师沟通的方式来理解知识，解决问题。任务点燃了学生的学习欲望，有利于学生参与课堂，主动体验，在思考和加工中理解知识，感受学习的乐趣。

一、 设计生活性任务，贴近生活

信息技术是一门实践性学科，教师要指导学生通过实践的方式来主动练习，提高学生对知识的应用能力。教师要为学生布置恰当的任务，通过任务驱动的方式来组织学生动起来，促进学生在参与中思考，在探究中分析，通过对任务的分析来理解知识。教师设计的任务要贴近生活，从生活出发，使学生感受到学习信息技术知识的实用性。例如在学习《用QQ聊天》时，教师可以布置任务：申请自己的QQ，并通过QQ约同桌星期日上午8：00一起去图书馆看书。有了任务的驱动，学生就会积极探究如何申请QQ，如何通过QQ聊天，通过实践的方式练习知识。在学习《插入表格》时，教师可以鼓励学生把自己的课程表通过表格的方式设计一下。使学生能够把信息技术知识与生活应用联系起来，促进学生产生学习兴趣，积极主动地练习，在实践中提高能力。生活性的任务使学生感受到了信息技术知识在生活中的应用，有利于学生主动探究，主动思考，在任务的驱动下练习知识的应用，提高操作能力。

二、 設计趣味性任务，激发兴趣

学生是课堂学习的主人，为了使学生能够在课堂学习中动起来，教师要通过趣味性的任务来驱动学生。趣味性的任务会增加学生的学习欲望，使学生在对任务的探究中思考起来，活跃起来，感受到学习的快乐。例如在学习《文字处理》后，教师可以鼓励学生给自己喜欢的明星设计一个演出海报，按照自己喜欢的方式来设计，并且可以加上一些自己对明星的祝福语。有了任务的驱动，而且是给他们最喜欢的明星设计海报，学生的学习兴趣瞬间高涨，都兴致勃勃。学生在任务驱动下主动地输入文字，修改文稿，并且还调整和设计文稿格式，关注文稿中的行间距和段落间距等的设计。在设计过程中，学生还会复制和移动文字，并且插入自己喜欢的突破、剪贴换，或者是明星的照片，插入以数字和文本框等。通过他们的设计，可以看出来他们总是想给他们喜欢的明星最好的设计。通过任务练习，学生不仅设计出了精美的海报，同时还练习了有关文字处理的相关知识，提高了学生的动手能力，让学生能够快乐地动起来。

三、 设计操作性任务，熟练操作

信息技术在生活中的应用是非常广泛的，随着科技的发展，信息技术更是成为生活中不可或缺的一方面，它大大地便利了人们的生活。为了展现出信息技术在生活中的应用价值，教师就要鼓励学生多练习，多操作，通过实践的方式来提高学生应用信息技术的能力。教师在课堂上通过任务驱动的方式来组织学生练习，为学生提供了探究的平台，有利于学生主动实践，在动手中提高能力。例如在学习《数据表处理》后，教师就可以为学生提供一份上次考试的纸质版成绩单，让学生练习输入数据，并学习单元格的对齐方式，修改工作表的名称，同时进行数据计算，算出每一个学生的总分及平均分等。同时还可以鼓励学生尝试去修饰表格使表格变得更加美观，并且进行数据筛选工作，找出各科高于平均分的学生。通过实践性操作和练习，学生会感受到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。有了任务的驱动，学生会主动地进行数据的输入，表格的装饰，结构的设计和美化，调动学生的主动性，在实践中提高动手能力，通过“做中学”的方式来提高学习能力。学生在实践中会深刻地感受到，只有通过实践操作才能够更好地理解知识，达到灵活应用，熟练操作的程度。

四、 设计综合性任务，相互渗透

信息技术知识的应用并不是孤立的，为了使学生能够灵活应用知识，教师要鼓励学生通过综合性练习的方式来实践，促进学生灵活掌握知识，达到对知识的熟练操作。综合性的任务会促进学生把信息技术相关知识融合起来，通过加工和处理的方式实践知识，提高能力。例如学习了《制作演示文稿》这一章节内容后，教师可以鼓励学生动手制作一个以“感恩”为主体的班会演示文稿，促进学生在任务驱动中练习演示文稿的制作，达到灵活掌握知识。制作班会演示文稿过程中，学生会考虑到演示文稿的封面，就会练习插入图片和艺术字;考虑到演示文稿的内容，就会练习输入文本;学生还会选择符合主体的音频和视频插入其中，比如在演示文稿中插入《感恩的心》突出主题，丰富内容。在演示文稿中，学生还会设置背景和动画效果，创建超链接，通过多样的方式来丰富演示文稿的内容和形式，突出班会主题，调动学生的学习欲望。学生在探究中会灵活地应用有关演示文稿的知识，在实践任务的驱动下积极动手，主动练习，提高自己的实践能力。

总之，新课改背景下的信息技术课堂应该是学生掌控的课堂。教师要看到学生在学习过程中的主体地位，积极地引导学生，组织学生通过探究课堂任务的方式来主动思考，积极分析。学生在任务的驱动下动起来了，就会主动加工知识，积极分析规律，提高学生的动手能力，促进达到对知识的灵活应用。

参考文献：

[1]张雪梅.任务驱动法在信息技术教学中的应用[J].课程教育研究，2019（36）.

[2]王晓宏.浅议任务驱动法在信息技术教学中的应用[J].新课程，2018（12）.

作者简介：

胥学胜，四川省射洪市，四川省射洪市太和中学。