亲子阅读引入小学语文阅读教学的策略

摘 要：亲子阅读作为父母与孩子之间的互动方式，不仅可以增进父母与孩子之间的感情，还可以在这个过程中逐渐培养起孩子热爱阅读的好习惯，提升孩子对语文阅读的兴趣。家庭是学生除学校学校之外的主要学习场所，家长应当与教师做好沟通，将亲子阅读与小学语文实现有机结合，这不但是新课程标准改革政策背景下的现实要求，也是家庭教育与学校教育相结合的必然趋势。基于此，文章首先介绍了亲子阅读的重要性，接着提出几点将亲子阅读引入小学语文阅读教学的实施策略，以期为小学语文教育工作者提供一定的帮助与参考。

关键词：亲子阅读;小学语文;阅读教学;实施策略

阅读是小学阶段的重要学习内容，是学生开启新世界大门的“钥匙”，可以在很大程度上帮助学生学习更多的知识。处于小学阶段的学生年龄较小，家庭对其的教育会给学生带来较大的影响，因此，家长应当注重对学生阅读习惯的培养，教师也应当积极与家长进行交流沟通，将语文阅读方法融入进亲子阅读之中，在这个过程中，潜移默化增强学生的阅读能力，将语文阅读潜力充分发挥出来。

一、 亲子阅读的重要性

随着我国素质教育不断向纵深推进，对小学生的语文阅读要求相较于从前也有所提高。父母是孩子学习和模仿的榜样，父母与孩子一起学习不但可以增进亲子之间的感情，还可以在潜移默中增强孩子的语文阅读能力。在亲子阅读的过程中，父母增进与孩子的沟通后，可以了解到孩子的内心真实想法，同时父母可以在此过程中将正确的世界观、价值观传递给学生，帮助学生逐渐树立起一個正确三观。

（一）开展亲子阅读，有效拉近与孩子的感情

亲子阅读是父母与孩子围绕书本进行共同阅读，在这个过程中，双方可以对阅读中得到的心得体会进行交流和探讨。虽然亲子阅读的阅读内容并不是教材，但学生从中获得的情感体验却是教材所不能达到的，在学生与家长一起阅读、交流、探讨的过程中，家长可以及时根据学生的现状有针对性地制定教育方法，也可以培养学生的表达能力、口语交际能力，对学生日后的身心健康发展十分有帮助。

（二）开展亲子阅读，促进孩子的表达能力

小学阶段的学生正处于表达能力培养的关键阶段，在亲子阅读过程中，家长有意识的引导学生对自己的想法进行表达可以在很大程度上促进学生表达能力的完善。在有计划的引导之后，学生不但学会怎样表达自己的想法，还可以逐渐形成自主阅读的好习惯，这不但可以增强学生的语文综合素养，还可以提升学生的语文阅读学习信心。

二、 “亲子阅读”引入小学语文阅读教学的策略

（一）了解学生认知现状，科学推荐亲子阅读书籍

1. 配合小学阶段教育目标，侧重听说读写等方面的综合训练

教师在向家长推荐课外阅读书籍时，应当注意其不但要有丰富的内容，还应当具备锻炼学生听说读写的能力，尤其是对于低学段的学生来说，听说读写更是十分重要。教师可向家长推荐一些带有插图和拼音且篇幅较短的书籍，在进行亲子阅读时，家长可先要求学生自己读一遍，对其中不认识的字进行标注，接下来家长再和孩子一起阅读。在阅读结束后，家长可要求学生将刚刚不认识的字写在纸上，并读几遍，进行组词和造句。还可以让学生准备一个本子，将阅读过程不认识或优美的字、词总结起来，家长定期引导学生复习本子中的内容。

2. 选用正确的课外书籍，配合教学目标

目前，家庭教育的现状普遍为家长由于工作较为忙碌，忽略了对孩子的家庭教育，导致家庭教育不到位。针对这个情况，教师应当与家长积极的沟通和交流，让家长认识到家庭教育的重要性，明白阅读对孩子日后成长的作用。为了实现学校与家庭更好的联动式教育，教师可有针对性地向家长推荐适合亲子阅读的课外书籍，促进家长与学生共同阅读时不但可以完成家庭教育的目标，还可以有效的配合教师的学校教学工作。例如，在学习完《寓言两则》后，教师可向家长推荐《伊索寓言》《成语故事》等类型的课外书籍，家长和孩子可在其中选择比较感兴趣或比较典型的故事进行阅读，接下来家长可引导孩子说出自己对故事的感受，再让孩子用简短的话语对故事内容进行概括，这样既可以增强学生对故事思想感情的感受能力，还可以增强概括能力。

（二）介绍阅读活动，帮助家长创设活动策略

1. 构建生活化的阅读情境

教师在向家长推荐亲子阅读书籍时，应当充分考虑到学生的实际阅读能力、生活经历、年龄等因素，尽量选择一些便于学生理解和接受的书籍，既有一定的教育意义，又可以让学生乐于阅读。家长在与孩子共同阅读时，应当注重构建起生活化的阅读情境，例如，在学习完《昆虫记》后，家长可带领孩子走进大自然，亲自去观察昆虫，并在这个过程中一起回顾《昆虫记》中的内容。

2. 开展多样化阅读活动，实现快乐阅读

亲子阅读活动应当在轻松愉悦的氛围中进行，帮助学生培养起阅读的热情。家庭内部成员可以全部加入其中，开展故事会或者角色扮演等活动，让学生和家长处于同一个阅读环境之下。

例如，在学习完《猎人海力布》之后，家长可以在家庭内部开展“故事会”，既每个人都讲一个或几个类似的神话故事、童话故事，学生讲完故事后家长可引导其说出从故事中获得了什么启发。还可以通过角色扮演的形式以小话剧的模式对故事进行演绎，学生和家长一起完成前期的准备工作，如制作道具、编辑剧本、背台词等，在活动进行中家长可利用手机或摄像机等电子记录设备将表演记录下来，与孩子一起回顾。这种方法对于平时工作较忙或对孩子陪伴较少的父母十分适用，在这个过程中不但可以增强学生对阅读内容的理解，还可以加强与父母之间的交流。

三、 结束语

结合上述分析不难看出，语文阅读教学单纯的在学校内展开效果并没有达到预期的目标，需要家庭内部的亲子教学与语文阅读相结合，使学生的阅读能力得到最大限度的发展。这不仅是满足新课程改革的基本要求，也是素质教育发展的必然趋势，因此，不论是教师还是家长，都应当对此引起足够的重视，努力探索更加科学、合理的教学方法，提升学生的阅读兴趣，增强学生的阅读能力。

参考文献：

[1]麦俐.亲子阅读引入小学语文阅读教学的策略[J].作文成功之路：教育新干线，2016（9）：53.

[2]王汝志.亲子阅读引入小学语文阅读教学[J].小学生作文辅导，2018（10）.

作者简介：

武雪，贵州省贵阳市，贵阳市师范学校附属实验小学。