浅谈语文教学中的问题设计

摘 要：以“主问题”为核心，子问题设计有梯度，让统整流畅的问题设计串起板块教学，打造师生“共生”的智慧课堂。

关键词：语文教学;问题设计;智慧课堂

在积极探索提升学生的阅读和思维能力的课堂教学过程中，以“问题”设计为核心的“板块式”教学设计结构已被很多教师所认可、接受，并在实践中进行更深入的研究。

一、 设好主问题，关注学生的思维层次

“所谓主问题，是相对于课堂上随意的连问，简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是阅读教学中从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的牵一发而动全身的重要问题，中心问题或关键问题。”

我们在进行教学设计时，应该在主问题的设计上动脑研究，设计成功的主问题，串起整节课的教学内容，给学生提供一把解读文本的钥匙，这样往往能事半功倍，使每名学生能真正动起来，跳起来，从而摘到“苹果”。

例如，在《口技》公开课，教者设计了探究口技之“善”这个主问题，围绕这个主问题带动学生对文本进行整体解读：

板块一：读书须有道。听范读，加以揣摩，分别要求学生读准字音，字正腔圆;读出节奏，缓急有致;读出韵味，抑扬顿挫。通过朗读品“善”。

板块二：疑义相与析。要求学生用结合语境，借助成语，归纳等方法，准确译读，并结合难点进行小组合作讨论学习。通过译读析“善”。

板块三：奇文共欣赏。结合《扬州郭猫儿传》引导学生扣住善字，对文中重点语句，构思之妙加以赏析。通过品读赏“善”。

本堂课的教学，围绕着主问题，按照文言文的解读顺序，分解成了三个子问题展开教学，操作性强。整个课堂在主问题的引领下激活了课堂，调动学生学习的兴趣。教者引导学生由浅入深，渐入佳境地解读品悟文本。引导学生理解名篇的构思之妙，用词之工，旨趣之深，从面培养学生思维的深刻性。

二、 用统整流畅的子问题设计引导学生向文本更深处漫溯

用统整流畅的子问题设计来推动教学进程，即以一以贯之的问题设计，简化、整合板块，使整个教学板块一气呵成，浑然一体，不但简约了板块间的过渡，而且推动了教学向纵深发展。

例如在执教《紫藤萝瀑布》，围绕主问题“能归纳紫藤萝的形象美，并说出对生活的感悟”，教者设计了三个子问题：

1. 从“花语”导入新课，请同学解读玫瑰、向日葵、康乃馨等几则花语，引出解读紫藤萝的花语，走进紫藤萝一文的作者的心灵。

2. 解读紫藤萝的“花语”，学生先听配乐朗读后，并用文章中的一两个词语来说说对紫藤萝的初步感受，再读课文，找出文中你认为描写紫藤萝最美的一句话，并进行品析，最后为紫藤萝写花语。

3. 品读“花语”的深层含义，理解作者的花语是献给谁的。教师引入背景资料，引导学生以知人论世深度理解花语背景，解读出紫藤萝花语的现实意义。

这一课教者抓住了学生对新兴事物感兴趣，且善于思辨的年龄特点，巧妙设计了三个“花语”问题，形象生动，激起学生的无限兴趣，使他们乐于回答。从起初花语的知识，到花语的分析，最后花语的写作，由浅入深，层层推进，一以贯之，统整了板块，推进了教学的过程。使教学的过程如行云流水，简约而有实效让学生曲径通幽，读出个性，培养逻辑思维能力。

三、 问题设计有梯度，引导学生向文本更深处漫溯

精心设计教学问题，并不是一件容易的事，常见的失误有的是问不到点子上，有的是随口而问，没有针对性，还有的是满堂问，没有设计好追问，想方设法将学生的思维硬拉向教师自己的轨道上，结果越问越死，走向思维的死胡同。成功的问题设计在于围绕主问题的子问题设计得具有层递性，如高山石阶，引导学生拾级而上，追问少而精，且追问环环相扣，有序有效有品位地进行，不断向教学目标推进国，把学生带向一个又一个更高更开阔的境地，例如，《桂林山水》一课。教者问题设计如下：

1. 先请学生圈点勾画，自读课文，试用一句话说说文中描绘的桂林山水给你留下了怎样的印象。

2. 在明确“清奇峭拔;凝结着劳动人民的生活感情和泛滥着劳动人民智慧的想象。”这一特点后，提问：请同学们結合文章内容分析桂林山水是如何“凝结着劳动人民的生活感情和泛滥着劳动人民智慧的想象”？通过这一问题，学生挖掘出了文章的传说故事体现了旧社会劳动人民的苦难.及劳动人民牺牲自我，乐于助人的品质。

3. 最后问作者为什么要在令人赏心悦目的风景中插入这样凄惨的故事呢？自然水到渠成，学生很快找出答案。

纵观本课问题的设计，第一问解决了，教者并不是弃之如敝屣。而是用之“推波助澜”，成为后续问题的最佳入口，支撑平台。从引路到层层深入，一环扣一环，有梯度，有层次，逐步引导学生向思维的纵深发展。

“问题乃通向理解之门”。心理学研究也表明，思维是从问题开始的，语文课堂教学问题设计的研究，是教者智慧化艺术化的活动，我们应从程式化、模式化，纯技术操作的套路中走出来，善设问题、巧设问题，落实以问题为主轴的思想，将问题整合到教学过程中，成为课堂教学的入口、突破点，从而开发师生的智慧潜能，通过师生互动、生生互动、融和生成，打造师生“共生”的“智慧课堂”。

参考文献：

[1]黄厚江.语文课堂寻真：从原点走向共生[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[2]戴业华.高中语文教学中的主问题设计[EB/OL]. https：//www.doc88.com/p-037416136530.html.

[4]张正.初中语文问题优化设计的尝试与思考：初中语文教学问题优化设计初探[J].新课程研究：基础教育，2010（11）：84-85.

作者简介：

顾永烈，江苏省常州市，江苏省常州市新北区薛家中学。