激趣是写作的前奏

张艳媚

【摘要】本文从写作“激趣”的重要性入手，再结合课堂实例详细论述笔者如何在实际的教学中通过“玩、演、读、做、赛、评、经历”七个途径实现有效激趣，希望本文的内容能够给相关语文教学工作者以一定积极启发。

【关键词】写作;激趣;小学生;教师;动力

我们经常会在小学作文课堂上发现：有的学生谈作文就“色变”;有的学生闷头苦想，却不知从何下笔;还有的学生作文模仿色彩严重，拿来“别人”的，却不知如何变通，生搬硬套。种种问题实则揭示了学生对写作内在驱动力的不足。作文激趣就是把学生写作的积极性充分调动出来，让学生主动、发自内心地想写，是写作教学非常关键的前置环节。

小学生的思维是以直观思维为主，他们的情感总是在一定的环境中产生的。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境的感染时，人才产生相应的情感，当内心涌起不能抑制时，便要用文辞来表达。想让学生的习作有话可写，情感真挚，那么，作为教师的我们就要在习作之前想尽办法为学生创造写作情景，培养其写作兴趣。

一、玩中觅“趣”

玩是孩子的天性。笔者先让学生尽情地玩游戏，再现场指导学生把游戏的规则、过程和感受写下来，这样会使学生平添许多写作的趣味。比如，要写习作《记一次活动游戏》，课上老师可以组织学生分组游戏。游戏之前先宣布游戏规则和程序要求，并要求他们记住他们各自的表现和当时的心理，最后问他们赢得冠军有什么“诀窍”。他们有的答“是团结一致的结果”;有的说“坚持就是胜利”。教师因势利导，让学生记下游戏的全过程，甚至是学生的想法体会，然后在文章结尾部分谈谈自己发现的诀窍。作文只要写得完整、有序就行。这样，学生写作时不仅不会感到无素材，而且思路畅达，中心明确。

二、演中找“趣”

有时候，笔者让学生把自己印象深刻的一段生活经历编成小品表演出来，或在学完某篇课文后，布置学生分组排演课本剧，然后让学生根据表演和自己的体会写成文章。如，在学完《完璧归赵》后，笔者及时布置学生将这个故事改编为课本剧来表演，学生的积极性很高，人人都参与。他们把蔺相如、廉颇等人的形象表演得惟妙惟肖。表演完后，笔者放手让他们去写。有的写在排演中遇到的困难;有的写观看表演的一些感受体会。接下来笔者让学生们进行交换修改，佳作欣赏。结果一篇篇充满童趣的习作呈现在笔者的面前。

三、读中寻“趣”

读书，特别是读好书，能对写作产生深远影响。学生读书读得深了，体会才会深刻，才有得写;学生读书读得多了，知悉写作的方法也会增多，就会知道怎么写。因此，笔者在教学中常常会指导学生读一些经典文章，共同品评书中的情节、体会人物的感情、钻研作者的写法，寻找阅读的乐趣所在。有些课文学习完后，学生们意犹未尽。如，《赤壁之战》，笔者便要求他们在课后继续阅读《三国演义》中自己感兴趣的章节，对其中的人物进行点评，自拟题目。于是，《我心目中的英雄》《神机妙算的诸葛亮》等一篇篇佳作跃然纸上，让人爱不释手。虽然有些观点很幼稚，可毕竟是学生的独特见解。

四、做中引“趣”

为了让学生对作文产生兴趣，笔者多次设计了让学生动手制作小物品的活动。作文之前，笔者要求学生利用废弃的盒子、瓶子，根据课外读物的指导或自己设计、制作一件小玩意儿。到作文课上，笔者让他们把自己的得意之作展示给小组的同学看，把自己的制作过程说清楚，再评选出几位“能工巧匠”，让他们上台展示，介绍制作前先准备什么，制作时遇到的困难，以及制作完后的感受体会，最后让每一位学生把自己制作的过程写下来。这样，既锻炼了学生的动手能力，又锻炼了学生的口头表达能力。

五、赛中激“趣”

根据小学生的好胜心强，每次比赛都积极参与的特点，笔者常把竞赛引入作文課中。如笔者经常组织学生参加“古诗知识竞赛”“成语接龙”“课外知识问答比赛”等活动，学生的兴致非常高，欢乐的笑声时不时从课室中传出来。比赛完后，笔者再让学生写出竞赛前后的过程和自己的感受。

六、经历中感“趣”

叶圣陶曾经生动地比喻：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”有些学生在写作文时之所以“咬笔杆”，是因为他们缺乏丰富多彩的生活。因此，我们应该让学生走出课堂、走向社会，去感受生活、体验生活。记得有一次，笔者组织学生开展了一次关于凉茶文化的综合实践活动，学生们通过走进凉茶铺、医院、加工厂、研究所开展了一系列的调查、访问、参观等活动。回来后，笔者让他们根据自己的兴趣爱好撰写作文，由于是学生亲身经历的事情，很快，一篇篇真实感人的文章应运而生了。

七、点评中提“趣”

教师的肯定与鼓励性评语能够唤起学生对写作的激情。每当学生上交作文，笔者都会及时进行作文批阅与点评。对于基本符合要求、语句通顺的学生作文，笔者几乎都会给予肯定的评价。学生的作文有优劣之分，对不同层次写作水平的学生作文要从不同角度去审视，尽力去挖掘每个学生作文的“闪光点”，例如，有的学生作文标题比较新颖、独特;有的学生作文书写规范;有的学生词语运用比较恰当……笔者都会在学生的文章中予以一一标注，以示对学生的鼓励。除此之外，笔者还会把表现极其优秀的学生记录下来，把他们的一些好的语段、新颖观点、好的立意、标新手法等等，汇总并做成PPT ，利用作文讲评课的机会展示给全体学生，同时，也会让班级里的其他学生进行点评。对于这些学生来说，学习别人的同时也看到了自身的不足之处，是一种作文学习的动力;对于被展示作品的学生来说，是一种鼓舞，体会到写作的成就感，进而更激发其写“更好的”文章的内在动力。

八、结束语

这些情境的设置就是让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，激发了他们的写作欲望，他们会有目的地细心观察、认真思考。在老师的引导下，学生们把兴趣的焦点逐步由“乐于做”转向“乐于写”，进而激发强烈的写作动机。

参考文献：

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