探究小学六年级语文写作的教学指导策略

摘要：本文立足于六年级小学生语文写作的真实情况，从“创新教学，激发写作兴趣”“观察生活，積累写作素材”“加强阅读，提升写作技巧”“注重评价，给予写作信心”四个方面出发，对如何提升小学六年级学生的语文写作能力的策略展开了探究。

关键词：语文写作;素材积累;写作技巧

在新课改的要求下，语文这个科目对学生写作能力的要求越来越高，六年级是学生第一次升学考试前的重要时期，而写作作为学生语文成绩的重要组成部分，它是学生综合能力的集中体现，也是学生在语文考试中最容易失误的一个地方，因此教师应该加倍重视。目前六年级学生在写作方面还是有很多的不足的，比如没有写作的欲望、没有写作素材可以运用、写出来的语句混乱等，这些不足都需要教师帮助学生来纠正。

一、创新教学，激发写作兴趣

六年级的学生伴随着升学的压力，还有教师千篇一律的传统教学手法，很难有写作的兴趣，因此，教师应该学会创新并且改变自己的教学方法，让学生认识到写作并不是一件很困难的事情，改变学生不好的写作习惯，想方设法地去激发学生的写作兴趣，让学生有愿意去写的冲动，首先从学生的兴趣开始写起，然后再不断地延伸思维，从而写更多的文章，让学生养成一个随时都可以写作的习惯。

例如，语文教师在教学《鲁宾逊漂流记》节选文章的过程中，教师可以首先向学生介绍一下作者对于这本书的写作背景和大概内容，比如教师说“这本书写的是鲁滨逊自己一个人在海上漂流了很多天的有趣过程，同学们想一想要是把你一个人放在海上很多天你会做些什么？你可以自己生活下去吗？”学生一下子就会展开思考并且产生了浓厚的学习兴趣。然后教师可以让学生通篇阅读文章，并且询问学生“读完之后有人可以说说鲁滨逊在漂流的过程中，体现了什么精神吗？”有学生回答“他很独立、勇敢、机智、有一种大无畏的冒险精神”教师接着提问“那你是怎么感受出来的？”学生回答“从作者对人物的各种细节描写和故事情节中感受到的”，然后教师可以趁热打铁让学生写一篇命题为“假如把你自己放在太空中，你会做些什么”的作文，延伸学生的写作兴趣。

二、观察生活，积累写作素材

“写作来源于生活”这一句话就表明了写作的真谛，很多学生在写作上最大的困难就是无话可写，名人们的著作大多都是有感而发，由社会经历当作背景而写出文章，但学生们整天忙于学业，必然没有太多的时间去发现生活，学生见的东西少了，经历的也就少了，也就没有了写作的素材。因此，教师要学会引导学生多去观察生活，发现生活中的美景、感受生活中的人情冷暖，多多积累写作素材，这样学生在写作的时候，就不会出现提笔犯难的现象了。

例如，语文教师在教学《北京的春节》的过程中，教师可以首先让学生通读文章，然后询问学生“文章中作者都写了什么节日的热闹场景呀？”有学生回答“写了腊八节、小年、除夕、大年初一、元宵节”，接着提问“那你们心中的中国春节和元宵节都是什么样子的？”有学生回答“穿新衣、放鞭炮、看春晚、吃饺子、拜年”，只要学生注重观察生活，这些都是学生可以写作的素材，教师可以继续分析文章，文章中作者写了中国这些传统节日的热闹景象，就展现了中国传统节日的温馨美好的一派景象，引起人们探究中华民族传统文化的兴趣;那你们在写作的时候也可以通过生活中见到的景象来抒发你想表达的感受，只要你勇于发现，生活中处处是素材。

三、加强阅读，提升写作技巧

阅读和学生的写作有着紧密的联系，是学生提高写作能力的前提，阅读也是学生开拓写作视野的有效办法，学生在阅读的过程中，不是一味地单纯的阅读，而要注重分析文章中的写作技巧，学习并且运用到自己的写作当中。教师应该帮助学生在阅读课上提炼写作方法，指引学生掌握这些技巧。学生在阅读的过程中还可以进行仿写的训练，仿照着文章练习自己的写作手法，在仿写的过程中学会对人物、景色进行描写，在不知不觉中提升学生的写作技巧。

例如，语文教师在教学《迢迢牵牛星》的古诗的过程中，古诗词虽然和写作文章有所不同，但古诗词中却有很多的写作技巧值得学生学习并且运用到写作中去。比如本诗诗人在意象的选取上就运用了虚实结合的写作手法，“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”一句就运用了虚实结合的手法，“星”为实，“牛郎和织女”为虚，学生在写作的时候也可以采用这些写作手法，比如“我和妈妈坐在公园的槐树下乘凉，公园的小狗互相打闹着，书上的小鸟叽叽喳喳的叫个不停，我和妈妈也相视一笑”这一句就运用了生活中的小细节，用人物和各种动物的形态来突显快乐在身边的虚笔，虚实结合相得益彰。长此以往，学生的写作技巧运用的自如了，写作能力也必然会提高。

四、注重评价，给予写作信心

六年级的学生精神压力很大，内心也比较的脆弱，教师应该在学生写作后注重对学生写作结果的评价，要有足够的耐心和理解，让学生在写作这一方面树立自信心。学生之间也可以互评，教师面对写作好的学生要给予小小的奖励或者在班级里念出来让其他同学加以学习，让学生感到肯定;面对写作不好的学生，教师要及时帮助学生把不足改正过来，并且给学生充分的鼓励，让学生不会因为一次没写好就丧失写作积极性。

例如，语文教师在教学《匆匆》一文的过程中，我们都知道本文主要讲的是时间的飞逝，教师可以让学生也写一篇关于“时间”的文章，待学生写完之后，教师要对学生的作文认真地作评价，把写得好的学生的文章在班级里念出来，让学生之间互相评价看看别人写的好在哪里，自己的又差在哪里，学生之间可以互相交流经验，然后教师可以再做一个精确的评价总结，并且给予这位写得好的学生奖励，让学生有一个向往，对于写的稍差的学生，就帮助他们找到自己的不足，多鼓励，增加学生的自信心，下次就一定可以写好，提升写作成绩。

综上所述，写作是学生进行表达和交流的重要方式，是学生认识自我、认识世界的一个过程，教师和学生都应该重视起来。只要教师和学生共同努力坚持学习写作的技巧，加强写作的练习，必然能够有效地提高学生的语文成绩，提高学生的学习成绩。

参考文献：

[1]夏正银.提高小学生写作能力的可行性策略[J].小学生：教学实践，2016（2）.

作者简介：

张巧莲，广东省梅州市，五华县棉洋镇福光小学。