低年级小学数学实现激趣教学的改革方法

摘要：小学阶段的低年级是指一到二年级的小学生，他们的心智成长水平低下，理解能力、表达能力都很差，很有可能无法全面理解数学知识的内涵，也必然会因此影响学习兴趣的形成与发展。对此，低年级小学数学教师则应该客观分析学生的心智成长特点，采用能够激发出学生学习兴趣的教学策略，以便逐步优化学生的学习情感，使其能够自觉展开数学学习活动，以便更好地开发学生的数学学习潜能。本文将从利用趣味游戏达到激趣目的、通过数学实验落实激趣教学、借助数学实践优化激趣效果三个角度来分析低年级小学数学教师应该如何实施激趣教学活动，营造优良的数学学习氛围。

关键词：低年级;小学数学;激趣教学;实施方法

在低年级小学数学教学过程中，常规的做法是通过教师的丰富讲解引导学生熟悉数学知识，使其多背诵、多做题，由此培养学生的数学学科意识。但是，对于低年级小学生来说，如果他们单纯依靠单向听讲来学习数学知识，那么很快便会失去学习兴趣，且难以全面内化数学知识，会在未来的数学学习过程中产生大量的无效学习行为。对此，低年级小学数学教师要坚持以学生为中心，全面实施激趣教学，有效优化学生的数学学习状态，使其自觉、能动学习数学知识。如此，则可切实优化数学教学环境，改善学生的学习行为。

一、 利用趣味游戏达到激趣目的

趣味游戏是实施激趣教学的必要策略，会产生立竿见影的激趣效果。这是因为低年级小学生还比较幼稚，不善于控制个人行为，且相比较一板一眼的课堂学习活动，他们更喜欢轻松、自在、开放且充满新意的游戏活动。对此，低年级小学数学教师则应将游戏活动与数学教学活动结合起来，全面推进趣味游戏教学改革，有效激发学生的数学学习兴趣。

就如在“小猫吃鱼”一课教学中，小学生就需学习5以内的加减法运算知识，及时形成数感，学习数与数的加减法算理。对此，笔者就设计了一个钓鱼游戏，提前准备一套钓鱼玩具，共整理十个“玩具鱼”，提供两个钓鱼道具，同时参与游戏活动的两个学生形成对抗关系，最先钓到5条鱼的学生获胜。如此，小学生就可及时复习加法知识。接着，笔者就结合游戏中小鱼数量的变动情况引导学生分析了减法概念，使其切实把握了加法与减法的内在关系。实践证明，通过游戏活动，本班学生可以有效内化数学知识，也可由此形成良好的数学学习情感，对数学学习产生了一定的兴趣，也渐渐形成了期待心理。因此，笔者便会整理丰富的数学游戏，结合数学教学内容调整游戏规则、游戏内容，希望可以进一步激发出学生的内在学习兴趣，由此保护学生的数学学习心态。

二、 通过数学实验落实激趣教学

一般来说，实验是发生在科学领域的，殊不知，丰富的实验活动可以有效帮助学生内化数学知识，也可逐步提升学生的动手操作能力。同时，丰富的数学实验活动也可进一步实现激趣教学，因为低年级小学生的求知欲十分旺盛，如果他们能够通过实验活动自主建构数学知识，满足自己的认知需求，那么也可切实形成持久且强烈的学习兴趣。因此，低年级小学数学教师要组织丰富的数学实验活动，丰富学生的动手实践经验，由此优化学生的数学思维结构，培养学生的科学精神。

就如在“桌子有多长”一课教学中，笔者就设计了一个测量实验，希望学生可以通过动手操作活动自主建构数学知识。首先，学生要认真观察直尺、米尺等常见测量单位的具体结构，由此形成直观认识，及时学习各类测量工具的使用方法，观察这些工具的单位特点。进而，本班学生便要选择恰当的测量工具测量课桌、讲台、黑板等实物的长度，由此记录实物的长度，标注长度单位，生成实验数据。接下来，笔者就鼓励本班学生及时演示测量物体长度的实验操作过程，使其主动利用数字、长度单位等数学语言进行学习表达，也希望学生能够由此实现学习进步。果不其然，直观的长度测量活动切实丰富了本班学生的感性认识，使其自主形成了长度认识，且通过实践与讨论，学生也掌握了厘米单位，还用这一数学概念进行了现实表达，由此产生了优良的数学学习情感，实现了激趣教学。同时，笔者鼓励本班学生在现实生活中使用各种长度测量工具测量实物长度，希望学生可以进一步巩固数学知识，也能由此产生良好的数学欣赏意识。

三、 借助数学实践优化激趣效果

传统的低年级小学数学教学一直都是以课堂教学活动为中心的，且以理论知识为主，长期存在知行脱节问题，也因此影响了小学生的数学学科意识，并不利于保护学生的学习兴趣。目前，综合实践活动已经成为实施学科教育的基本形式，倡导实现生活化教学改革，将理论教学与实践应用完美结合。因此，低年级小学数学教师也要积极组织数学实践教学活动，通过实践起到激趣效果，让学生产生持久的学习动机，使其形成终身学习意识。

就如在“买书”一课教学中，本班学生就通过课堂探究了解了收集、整理、分析数据的统计过程，而为了进一步优化学生的统计意识，使其在现实生活中利用统计知识解决相关问题，笔者便设计了一轮数学实践计划：调查本班学生最喜爱的图书种类。为此，本班学生便要自主设计统计方法，通过平等问答与问卷调查等活动搜集数据，按照图书分类整理并分析数据，由此判断本班学生的阅读取向。如此，则可进一步训练学生的动手实践能力，使其认真展开现实思考，了解统计的必要性。通过实践观察与学生反馈可以判断，本班学生都很喜欢数学实践活动，也能自主完成数学实践任务，且一旦取得良好的实践成果，那么学生便会变得十分开心、兴奋。

总而言之，在低年级小学数学教学过程中组织丰富的激趣教学活动可以从根本上改变小学生的数学学习行为，更易于培养学生的终身学习意识。因此，低年级小学数学教师要综合把握小学生的数学学习心理，调整并创新数学教学策略，丰富直观活动，有效激发并培养学生的数学学习兴趣，让学生始终以主体身份参与到数学学习活动中，从而切实优化学科效益。

参考文献：

[1]李优.小学一年级数学教学的激趣方法思考[J].数学学习与研究，2018（6）：158.

[2]刘爱玲.小学数学课堂教学的“趣”与“学”[J].新教师，2017（9）：67-68.

作者简介：

傅惠云，广东省惠州市，广东省惠州市惠東县平山中心小学。