浅析践行“让学引思”小学音乐课堂的教学方法创新

李晶晶

摘要：依据新课标，音乐教学活動应以学生为主体，教师为主导，在教学中将学生的普遍参与和个性化发展相互渗透，让学于学生，创造生动活泼、灵活多样的教学模式，让出更多的时间与空间促进学生音乐才能的发展。本文通过“让学引思”的视角切入，探讨小学音乐教学方法的创新。

关键词：让学引思;小学音乐;教学创新

教育要从小抓起，在少年儿童成长的几个重要阶段中，小学阶段是非常重要的，这一阶段是他们的人生观、价值观、世界观和思维模式的形成时期，因此要着重对他们的自主学习思考能力和素养进行挖掘。考察以往的教学实践，许多老师对于学生音乐教学照本宣科、千篇一律，注重的是音准、节奏等音乐形式，没有很好地因材施教，缺乏思维引导精神。本文拟结合具体的课例，探讨小学音乐课堂学引思创新教学理念的实践取向，以期对提升小学音乐课堂教学有所裨益。

一、情境引思，激发兴趣

一个人的创造能力的开发是在一种宽松的氛围下，其潜在的能力转化为一种现实的创造力，在教学实践中，许多老师不知不觉中会禁锢学生的思维，或者教师形象比较严肃，令学生觉得高不可攀，因此笔者建议教师在课堂教学中不妨与同学们建立和谐友爱的氛围，根据不同的教学课题经常变换角色，包容同学们的创作思路，鼓励、认可学生的创新行为甚至是另类行为，让同学们畅所欲言、随性而作，以帮助学生实现长足的创新突破。每一首音乐作品都是一个故事，声乐演唱讲求声情并茂，要做到这一点，教师就要想办法让学生身临其境，用心去感悟和体会歌曲的情境，从而自主自发地去思考，更好地演唱歌曲。例如苏少版二年级上册《草原上》的教学中，让学生亲自到草原上去旅行是不现实的，教师可以通过语言、图画、视频等来营造草原的感觉，让学生在情境中发挥想象力去思考、去感受，从而更好地感受音乐的美，自然而然的也理解了歌词和旋律。

二、多元引思，提升创新

科技日新月异，到了21世纪，图像、视频、投影等多媒体设备被广泛地应用于课堂教学中，其带来的视觉冲击不言而喻。直观的视觉形式可以从学生作品中体现出来，包括线条、色彩等。而传媒方式的运用，就是通过接触媒介信息后，在学生头脑中构建创造性认知，媒介信息变化使学生知觉转变，从而丰富学生的想象力，提升学生的思维能力。例如在教授小学音乐苏少版三年级下册《八只小鹅》时教师可以从学生的认知心理出发，以情景故事为导入和教学主线，逐步展开音乐故事、歌曲教学、旋律走向动作、合唱体验与分组二次创编等音乐活动。让课堂充满趣味性和参与性，从而达到较好的课堂效果。

三、差异引思，因材施教

小学处于身心发展的阶段，特别是现在接触讯息的广泛性，令他们的个性千差万别，同一个事物不同的学生会产生不同的看法，同一部音乐作品也会产生不同的审美情趣，再加上孩子们的天赋和特长不同，有的孩子甚至会出现“五音不全”的现象。这就要求老师采取不同的教学策略，在同一课堂上，教师要设计与教学相符的方案。小学音乐课堂教学是一个动态的过程，其设计会随着课堂教学的不断变化而变化，差异化的教学方式更适合音乐课堂教学，这种教学方式要根据同一课堂上的学生的个性差异开展教学。当教师觉得自己无法激发孩子们的音乐兴趣时，不妨站在小学的心理角度去思考，适合其个性的教学方法，不失为一种小学音乐创新教学的践行路径。具体而言，教师要学会观察孩子们的课堂表现和特征，针对孩子们的个性和特点来开展教学，例如有的学生唱歌时总是喜欢扯着嗓子喊出尖锐的声音，教师则可以模仿或者录下学生的声音让学生自己来思考感受什么是悦耳的嗓音，最终达到让学生享受音乐、提高审美的目的。再例如有的同学五音不全不会昕音辨音，教师可以用钢琴帮学生伴奏，提示学生跟着钢琴的音准练习，慢慢培养学生的音准，提高他们的音乐素养……

四、合作引思，探究教学

合作交流往往有助于提升我们的整体认知水平，对于少年儿童来说童年积攒的合作交流经验和团队协作经验更加重要，这也是学引思教学的题中之义，特别是组曲学习时，要将每一首曲目的要素全部覆盖对教师的课堂授课来说是有难度的，学生之间每人负责一首或者几首就会比较节省课堂时间和资源。同时，孩子们不同的思维碰撞的火花也会拓宽孩子们的审美视野和审美思维。例如在教授苏少版教材四年级上册《丰收之歌》时，有的孩子说丰收是金黄的麦穗，有的孩子说丰收是秋天的田野，有的孩子说丰收是金黄的果实……同学们经过分享获得，能够加深彼此的记忆、强化自身的思考。

五、跨科引思，综合实践

大多数音乐活动都是室内活动，局限于音乐器材和教材，缺少形象地物件抓手，特别针对儿童来说，他们多数以形象思维为主，很难去理解抽象的文字和音符表达，因此如何进行跨学科的结合，让孩子们全面的去综合实践就是非常重要的问题。事实上，在科技发达的今天，许多的事物都可以栩栩如生的去呈现在孩子们的面前，教师应当积极利用录像、投影、图画等帮助孩子们家里审美的形象思维，例如在教授苏少版教材五年级上册《校园的早晨》时，可以带着孩子们到校园里去感受校园的景色，根据歌词和眼前的景象进行绘画写生，让学生记录自己看到的事物，去体验和感受操场、教学楼和植物，然后去印证歌曲的内容，同时由于亲身体验，一定会有不同于歌曲的思考感受，也可以一并让孩子们畅所欲言，最终孩子们通过体验，他们得到了形象思维和抽象思维的衔接，他们的思维也得到了发散。

小学音乐课堂通过“让学引思”的理念可以优化音乐课堂的教学，让学生在学习过程中满足自己的需求，提升学生到思维能力和音乐艺术学习能力，教师不能故步自封满足于现状，要与时俱进，时刻修正和提升自身的教学水平，不负培育祖国未来栋梁的历史使命。

参考文献

[1]张薇薇，浅谈“让学引思”理念下的中学音乐课堂教学[J].教育界，2018，（26）：22-23.

[2]王艳丽.基于“让学引思”理念打造小学音乐生本课堂[J].情感读本，2019，（05）：77.