问题激发灵动课堂

张起科

摘 要：问题教学是教师在教学中将教材的内容以问题的形式呈现出来，以此引发学生的思考，让学生在探究的过程中活跃思维，发展智力，提高技能，为学生以后的全面发展奠定基础。高中地理教师在教学中采用问题式教学，有助于改善僵化的教学模式，让课堂变得灵动起来，让学生变得“活”起来。

关键词：问题;灵动课堂;高中地理;问题式教学;应用

就目前我国高中地理教学中问题式教学模式应用的现状来看，还存在一定的问题，诸如教师教学理念陈旧、教学模式僵化、学生兴趣不高等，限制了问题教学的发展。因此，本文从生活、情境、合作三方面出发，以问题为引线，串联起高中地理问题式教学课堂。

一、立足生活基础——建立学生联系生活意识

教师在问题教学中立足生活基础对学生进行教学，可以增强学生联系生活的意识，使学生加深对知识的理解程度。但是，有的教师在教学中割裂了教学和生活之間的联系，使得学生学习过程中出现了疑惑的问题，影响了学生的理解。因此，教师在教学中应重视生活对学生的指引，增强学生的生活意识。

例如，在学习“地球公转与季节”这部分内容时，按照教材，其思考过程如下：地球自转（赤道平面）——地球公转（黄道平面）——黄赤交角——昼夜长短的变化——正午太阳高度的变化——四季形成。如果按照这个顺序，只能由教师一步步进行分析，最后得出“形成四季”的结论。由于这部分教材内容抽象，语言专业，图形分析涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，有较大的学习难度。但学生生活中对四季只有感性认识，只知道现象，所以在教学中，采用逆向思维，先引导学生分析四季的差异，再引导学生探寻四季差异产生的原因，设置如下问题：

问题1：当地的白昼时间一年当中一样长吗？冬季的放学的时候是什么情况？夏季放学时什么情况？

问题2：四季中，你是否发现太阳照射到室内的距离有差别？为什么会不一样？

问题3：你是否感受到在一天中太阳有高低变化？如果感受到了那么太阳什么时候高？什么时候低？你感受到的太阳高度的高低与地面的冷热有关系吗？是什么关系？

在分析这三个问题的基础上，学生可以由浅入深理解本课难点。有利于学生探究地理规律，自主建构地理知识，形成地理综合思维……这样，笔者通过在教学中糅合生活元素，给学生带来了新的活力，强化了学生的生活意识。

二、巧用教学情境——丰富学生学科学习认知

相对于枯燥的文字来说，教学情境通过景象、声音等表现形象更容易抓住学生的心思，唤起学生学习的动力。教师在问题教学中为学生创设情境，有助于丰富学生对地理学科学习的认知，让学生在情境的感染下，获得地理学习的真谛。但是，有的教师存在盲目、认识不到位的问题，对情境的把握不是十分准确，没能贴合学生的实际，使得学生学习的战线无形之中拉长了。因此，教师在教学中要“巧用”问题情境，帮助学生获得有效的地理知识。

例如，在学习“农业的区位选择”这部分内容时，了解了农业区位的含义之后，笔者以当地的中国国家地理标志产品——河龙贡米为例设置情境，并播放了《河龙贡米，金砖品质》的视频，然后提出了如下问题：

1、说明当地有利于水稻生长的优越的自然条件。

2、分析当地大力发展水稻的社会经济条件。

3、河龙贡米被称为“米中珍品”，说明其获此美誉的理由。

4、说明宁化县河龙贡米产业的发展经验对我国一些贫困县脱贫致富的启示。

因为是身边的事例，而且很多学生还参与了生产劳动，所以感受很深，讨论特别热烈。经过思考、议论，教师点拨，学生掌握了农业区位的分析方法，并能对各种区位因素作出评价，认识到了“一方水土养一方人”的理念，形成了正确的人地协调观。

三、善用小组合作——增强学生思考探索能力

教师在教学中发挥学生合作的作用，适时为学生提供合作的机会，有助于借助学生与学生之间的联系来唤起学生的不同想法，拓宽学生创新的维度。但是，有的教师在组织学生合作的过程中，总是对学生的行为表现强加干涉，引起了学生的反感，使得师生关系紧张。因此，教师要想强化教学效果，在问题式教学下组织学生合作时，就要相信学生，为学生创造有利的合作条件。

例如，在学习“荒漠化的防治──以我国西北地区为例”这部分内容时，笔者为了帮助学生掌握荒漠化的含义及其发生的基本过程等教学目标，同时让学生开动脑筋，为荒漠化治理贡献力量，在教学中将学生分成小组，每个小组完成一个目标，通过小组间的通力合作，学生之间的交流、沟通、争辩、协商，培养学生从多角度，多层次去分析问题，解决问题的能力，以及去选择、整合其他观点的能力。全班分成6个小组，分别讨论，每组指定一名组长代表发言。教师适当点评。

第1小组：读课本图2.1，说出我国西北地区的大致范围，有哪些行政区域？

第2小组：分析我国西北地区的自然特征？（从位置、地形、气候、水文、植被、土壤等方面）

第3小组：西北地区最为显著的自然特征是什么？分析其成因。

第4小组：我国西北地区气候干旱的成因和撒哈拉沙漠气候干旱的成因是否一样？

第5小组：西北地区从东到西的区域差异。

第6小组：绿洲农牧业生产的主要水源是什么？每逢干旱，西北绿洲地区的人们不盼雨天盼晴天，这是为什么？

这样，笔者适时让学生合作，给学生创造了良好的平台，帮助学生在合作中，挖掘了自身的优势，获得了自主探索的能力。

总之，本文为解决高中教学模式下存在的主要问题，从生活、情境、合作三方面出发，以问题为引线，对高中地理问题式教学课堂的构建进行了研究探索，获得了新的教学理念和教学思考，优化了学生的学习环境。同时，教师也对自身的教学进行反思，对教学模式进行了研究，获得了新的教学启示，更加贴合学生的发展实情。

参考文献

[1]王赛琳.普通高中地理问题式教学的应用探究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（06）：54-55.

[2]郭琴.生本理念下高中地理课堂教学“问题”设计的策略研究[D].福建师范大学，2017.

[3]贺晓飞.问题解决教学模式在高中地理过程性知识中的应用研究[D].华中师范大学，2015.