将阅读引向深广处

摘 要：《普通高中语文课程标准》提出：“高中生要课外自读文学名著及其他读物，总量不少于150万字。”群文阅读具备阅读目标和探究焦点相对集中，阅读角度多元拓展，课堂效率高，融合文化知识等特点，对解决高考阅读备考时间紧，阅读能力强的问题，起到积极的作用，本文以“战争”题材为例探讨群文阅读在高三备考中如何才能高效。

关键词：群文阅读;高考备考;战争主题;高效

所谓”群文阅读”，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。而笔者认为，具体到阅读课教学上是有条理的进行多篇阅读。教师通过多元的组合方式确定有关联的议题，学生在单位时间内，比较紧凑地阅读有某种内在联系的多篇文章并获得相应的阅读体验和收获。

将群文阅读模式引入高三阅读教学中，可以有效应对阅读效率低，弥补单篇慢度造成阅读不足的现状。那么围绕考点展开阅读理解、比较、整合归纳，精选议题就成了群文阅读指导的关键。对此笔者思考如下：

一、一叶知秋精选文

精准选文是阅读的前提，教学目标不同选文的标准也千差万别，但两个基点：文质兼美具有可读性和典型性和举一反三，聚类知返，从树木回归到森林。高三阅读课选文是带着高考镣铐的思考者，那么“战争”主题作品可以围绕人物、战争起源、有关战争的回忆、战争主题情节波澜、战争悲剧情结等方向来选文。

首先，生根教材，强基固本，融通课内。苏教版关于“战争”主题的文章外国作品有《一个人的遭遇》（肖洛霍夫）、《流浪人，你若到斯巴……》（伯尔）、《辛德勒的名单》。中国的有《落日》和两幅新闻图片《六国论》（苏洵）《阿房宫赋》（杜牧），课内文章整合传承议题，互相比较和参照形成一个群文。

其次，建构强化，落实迁移，外延课外。不能只对教材内容进行挖掘，打通课内和课外是全文阅读的最大优势。人教版《烛之武退秦师》（《左传》）、《荆轲刺秦王》（《战国策》）、《鸿门宴》（司马迁）;同时在外国名著《战争与和平（节选）》;高考阅读题《枪口下的人格》（徐建树）《这是你的战争》（宗璞）《战争》（迈尔尼）《天职》这些文章意蕴不同，侧重有別，此类文对学生的比较、批判思维能力起到积极的作用，这些文章也可以形成一个群文。总之，要利学助教，典型契合，内外互融。

二、聚焦融合定议题

赵镜中说：“议题的本质应当是指，从教材课文中提取出来的有意义的话题和关键词。”从选文中寻找任何关联多篇文章的话题和关键词，从而将它们组合起来，引入到课堂教学过程中，达成高效阅读的教学目标。以“战争”主题为例确定议题举例如下：

主题：《这是你的战争》的主题国破家亡时是的爱国情。可以从这一主题出发找寻到有关的文章，甚至就从未删减的文段中可以找到很多语段，高考阅读题《天职》中高风亮节救死扶伤把爱国当做天职的贝尔曼医生，人教版材中临危受命不计前嫌的烛之武、士为知己者死也为国家亡的荆轲;苏教版教材中居安思危劝谏当朝的苏洵……课内课外的典型人物，散落分布，如果学生能充分理解环境、细节、背景则能更好的用思维串起主题的珠子。

关键词：除此之外，我们可以同爱国人物去找不同类型、体裁和主题的文章给学生，文本选择的角度可以是军人、军人家属、无辜百姓和残暴军阀等确定主题。

学习任务：从文本的情节、人物的心理描写、作描写、环境描写的特点、战争主题中外作品的不同等角度去找文章、选择意义关联性的中外作品、思想相似性的古今作品、同一话题跨领域。

群文阅读将课内和课外的知识贯通连接，打通了课内和课外的阅读界限，在提高阅读效率、扩大学生视野、提升阅读素养的同时落实了语文课程标准对整本书阅读的要求，实现了学生阅读能力、思考能力、整合能力等综合能的提升。同时把阅读变成了一个有方向的、质疑问难的过程，进而带动深度阅读。

三、美美与共提能力

群文课堂师生互为借力实现多种教和学的方式综合运用的过程，在读的情境下教师选题是引领，学生的主题探讨是核心素养得以提升的途径，在互为积极影响的基础上，构建了师生相得益彰的美的境界。表现在：1.评价思考促进模块突破：多文本进行组合阅读，阅读量大、涉及范围广学通过自身进行思考、梳理和整合之后，熟练使用在口头表达和书面表达中[1]。进而优化自身语言系统。2.质疑分享让思维多元发散：群文阅读侧重于比较式阅读，寻找共同点和不同之处，锻炼阅读思维。增加高考学生看问题的角度，进行全方位思考。例如“战争”问题，我们不仅要思考无辜百姓的心理，也要揣摩军人及军属的内心活动，经过多方比较，才能升华主题。3.欣赏评鉴培养审美情趣：一次性接触到多位作者，不仅可以细品个人文字使用的美感，还可以感受不同风格文章之间存在的差异美。有助于考生文本分析角度多样化。4.放眼古今蓄养源头活水：根据一个主题选择角度不同的多个文本，打通古今文化，激发学生的阅读兴趣，加强学生的文字功底，为文章素材积累在高考作文写作中运用提供了源头活水。

群文阅读应用于各阶段语文教学当中都是一种必然，但不排斥“单篇精读”，尤其在高三阅读课上，“单篇精读”练就的是基本功;“群文阅读”需要的是放眼天地，两者结合或者更多方法结合才能构建更加高效的阅读课堂。同时序列化的群文阅读才能更全面的呈现有生命的文学体验，才能收获高效有深度的阅读课堂，把阅读教学引向深广，为整本书阅读、跨领域读书奠定坚实的基础。

参考文献

[1]鲁金会.高中语文群文阅读教学探索——以“战争”主题群文阅读教学为例[J].语文教学通讯，2018（10）.

[2]石大海.群文阅读在中学语文教学中的重要性研究[J].科学咨询，2017（38）：46-46.

作者简介：姜三月（1984.03——）黑龙江哈尔滨人，中学二级教师。曾荣获徐州市优质课一等奖、徐州市教师基本功一等奖、徐州市班主任基本功一等奖、沛县优秀班主任、沛县优秀教育工作者等荣誉。擅长教学案例分析、作文序列化教学。