面对压力，直面高考

弥睿 郭百满

摘 要：文章在解讀高中化学课堂有效教学内涵的基础上，结合高中化学（必修一）教材中的部分内容，对相关教学方法与措施作出探究。希望与高中教师共同分享经验，共同减轻学生的学习压力，有更大信心迎接高考带来的挑战。

关键词：高中化学;课堂教学;有效教学;策略探究

为全面优化高中化学课堂质量，协助高中生能扎实掌握与理解知识并在高考中获得较高成绩，提出加强高中化学课堂有效教学方法研究的观点。自新课改以后，在高中化学课堂教学中，教师不能单纯将学生视为学习的“机械”，强行的灌注知识，而是应树立学生的主体地位，提升学生对学习的主动性。故而，在高中化学课堂教学中，教师应重视激发学生的兴趣，培养他们主动学习与探究意识，进而真正提升高中化学课堂教学的有效性。

1.课堂有效教学的内涵

课堂有效教学最早始源于上个世纪中叶西方科学化运动，从宏观的层面上分析，课堂有效教学实质上是指在课堂教学活动中，教师遵循教学活动的发展规律，降低减缩时间，降低物力与精力的投入量，并获得良好的教学成效，进而确保预期教学目标顺利实现。而站在微观的角度出发，课堂有效教学包括教学有效果、有效益及有效率三个维度[1]。教学有效强调在课堂教学中形成良好的结果，具体体现在学生学习状况上;有效益强调教学的针对性、价值性;教学有效率强调投入各类资源、要素后获得最佳状况，同时和教学时间建设紧凑相关性。

2.高中化学课堂有效教学的策略

2.1培养兴趣

在知识学习过程中，兴趣始终是学生的内驱动力，其能直接激发学生的学习积极性，积极投身于探索进程中，感知未知领域中的知识与内容，优化对知识学习效果。笔者认为，高中化学任课教师应该从多个方面去培养学生对化学学科的学习兴趣，但始终要立足于课堂教学实况，使学生能真正适应课堂教学节奏，逐渐形成一种快速进入“兴趣模式”的习惯，进而协助教师共同提升课堂教学的有效性。

例如，在《离子反应》课堂教学中，教师为激发学生学习兴趣，通过实验探究的方法进行。组织学生思考如下题目：“向盛10ml 1mo1/L的CuSO4溶液中加入10ml 1mo1/L的NaCl溶液，观察现象。由实验现象分析溶液内离子在混合前后发生的变化”。学生通过分析后，得出“混合前后Cu2+、SO42-、Na+、Cl- 均未发生变化，这提示没有出现反应”。为激发学生对课堂知识深度学习的兴趣，在实践教学中积极联系高考习题：

例如，（北京）[2]在由水电离产生的H+浓度为1×10-13mol/L的溶液中，一定能大量共存的离子组是（）①K+、CI-、①K+、Cl-、NO3-、S2-;②K+、Fe2+、I-、SO42-;③Na+、Cl-、NO3-、SO42-;④Na+、Ca2+、Cl-、HCO3-⑤K+、Ba2+、Cl-、NO3-

A①③     B.③⑤      C.③④      D.②⑤

解析：因为水电离形成的H+的浓度是1×10-13mol/L的溶液，水电离过程受抑制，溶液可能是酸或碱溶液，①酸溶液内NO3-与S2-不共存;②碱性溶液内Fe2+;③能共存;④HCO3-不能存在⑤能存在。B为正确答案。

在高中化学课堂，教师若能将高考试题整合其中，一方面能为学生提供新题型，另一方面也激发了学生的学习欲望，提升对知识学习的积极性，一举双得，自然而然的提升了课堂教学的有效性。

2.2创建适宜的教学环境，提升学生主动参与的意识

新课标中明确支持，高中花絮教学任务不单纯是为学生传授化学知识，更是要协助他们掌握科学的学习方法，进而自主的参与到学习与研究中，提升综合能力。有心理学研究指出，问题情景是思维发展的根源，若在高中化学课堂教学中，教师能为学生创造良好的问题情景，并科学的引导学生分析、处理问题，则通常能够明显激发他们的求知欲望，在课程学习过程中，能够始终带着问题去思考，循序渐进的提升高中生参与课堂教学活动的意识，这对培养他们自主学习能力与探究精神是百利而无一害的。

例如，在《金属的化学性质》课堂教学中，教师为学生设置“以单质形式存在的铁在自然环境中常常出现铁锈，因此会逐渐修饰掉;而铝却只是表面形成一层暗淡的氧化膜，不会继续锈蚀，请同学大胆的阐述自己得看法，对以上现象加以解释”的题目。在问题情景课堂环境中，学生参与讨论活动的兴致明显提升，且该题目与学生的现实生活密切相关，这能进一步激发学生的探索精神，促进化学思维能力的培养与发展进程[3]。

2.3应用科学的课堂教学评价方法、提升学生的学习动力

在高中化学课堂教学中，教师不仅要做好课堂设计工作、使用科学有效的教学方法，还需做好课堂教学评价工作，进而协助学生对自我学习情况有清晰认知，并树立不断完善的意识，在后续学习中连续提升化学学习能力。当然，课堂评价还能协助教师更能全面的了解学生对知识的学习状况，为下一节课教学活动设计提供参照。笔者认为，在课堂评价中，教师要积极将过程性评价与结果性评价有机整合，进而提升评价的客观性、科学性。且要重视对学生学习方法、态度的评价，有针对性的为他们提供指导与建议，激发他们对化学知识深度学习的动力，有更大的信心学好化学知识，迎接高考。

结束语：对于高中化学教师而言，提升课堂教学有效性是其职业追求，也是落实新课改要求的有效途径之一。因此，在后续教学中，每一位化学教师均要立足于学生实况，在实践中连续摸索科学、有效的教学方法，教学对学生学习兴趣的培养、创设良好课堂环境并进行客观有效评价等，进而真正提升课堂教学效率，培养学生的综合素养。

参考文献

[1]李俊龙，朴凤玉.浅谈交互式电子白板在高中化学课堂教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2019（05）：149-150.

[2]许茂勇.核心素养背景下高中化学课堂教学探讨[J].科教文汇（上旬刊），2019（05）：147-148.

[3]王少红.论述优化高中化学“微课堂”有效教学的策略[J].赤子（上中旬），2017（03）：251.