基于学科核心素养的高中生物个性化教学思考

赵海芳

摘 要：现在国家对学科核心素养的重视程度越来越高，培养学生的核心素养也成为了老师与学校以及社会中重点要求的首要任务，生物作为高中必修科目之一，它的重要性不言而喻，在生物中的核心素养更多表现在自主学习能力，探究能力，以及应用能力，而个性化教学则在生物当中起到了绝对关键的作用，个性化教学可以提高同学们对学习的兴趣，加强对自主学习等能力的提高。本文从个性化教学的概念，当前高中生物教学中存在的问题以及个性化教学在高中生物教学中的应用策略出发，希望个性化教学能够深入高中生物教学中，提高学习的效率。

关键词：核心素养;高中生物;个性化教学

培养学生的核心素养是当今学校的主要任务，学生的核心素养贯穿于整个高中生物教学的全过程，不仅仅希望同学们能够完成高中生物的学习任务，也希望他们能够有良好的能力，全面发展。在以对培养核心素养为前提下，对同学们进行个性化教学，能够从根本上让同学们用自己的方式对待学习，主动学习，主动探究，学会应用，真正意义上的使用个性化教学方法，完成对核心素养的提高。

一、个性化教学的概念。

个性化教学的实质就是根据每一个同学，学习状况，家庭背景，情感等方面的不同，让每一个同学找到适合自己的教学方法，主张每一个同学独特的个性，主要表现在自主式教学，探究式教学，应用式教学，在尊重这些特性的基础上尽可能的将它们形成良好的个性教育，高中生物具有很强的逻辑性，所以发展个性化教学是高中生物老师所要掌握的首要任务，个性化教学要求以同学为基础，培养他们的核心素养，提升他们对学习的兴趣，在这个过程中老师加以引导，提高学习的效率。

二、当前高中生物教学中存在的问题。

2.1学生对高中生物兴趣偏低。

高中生物的逻辑性很强，需要记住的知识很多，又与生活联系较少，同学们很难理解其中的一些知识，不知道生物这门课程到底有什么用，课堂气氛不活跃，不知道主动与老师交流，不愿意主动学习，更不愿意思考，学到的知识又不会应用，导致同学们上课不注意听讲，对生物课程兴趣偏低，缺乏对学习的主动性与积极性，就越来越不愿意接受它了。

2.2教学方法单一。

以往老师们更喜欢讲解知识，老师讲什么同学们记什么，为了提高效率，老师更多的是将问题的结果传授给同学们，希望他们记住，没有给他们独立思考时间，老师们这样纸上谈兵的讲，同学们也只是盲目的吸收，老师又太注重考试成绩，忽略了同学们对生物的理解，但是以这样的学习方式，学习时间长了，同学们对知识仅仅是表面的印象，不加自己的思考与理解，当真正遇到问题时更多的是动用口头知识，不知道怎么将它们应用于事情当中，从而对生物这门学科毫无兴趣。

三、个性化教学在高中生物教学中的应用策略。

3.1利用自主式教学方法，提升学生对学习的兴趣。

高中生物是让同学们深入学习生物和开阔视野的科目，为了让同学们能学好生物这门课程，了解更多生物领域的知识，老师们应该将个性化教学应用于学习之中，更加注重从学生的角度看待问题和思考问题，培养他们的综合素质，自主学习可以使他们感受到生物的趣味性，能够从学生的认知出发，对生物深入研究，要让同学们主动思考问题，老师可以更多的将问题抛给学生，让他们有思考的时间，然后再收集上来看看他们思考的方式是什么样子的，这样可以加深他们的记忆。

3.2利用探究式教学，提高学生探究能力

自主探究能力对同学们来说是一种十分好的学习方法，个性化教学就是让他们主动去探索知识，学习知识，并且加深他们对学习的记忆，以此来提高他们的綜合素养。老师要在上课前，多多研究教材，在教材的基础上设计好上课时间的分配，老师要先抛出问题，让同学们利用自己的方式寻找答案，由浅入深的问题可以让他们对学习更具有主动性探索性，不仅可以丰富他们的知识，也可以拓展视野，为以后的学习打下基础。

比如在做高倍镜观察叶绿体和线粒体的实验时，老师在开始实验前给同学们讲实验的原理，叶绿体的颜色和形状不需要染色。线粒体的颜色和形状，用健那绿染色。随后老师就可以开始实验。取了一片藓类的小叶或者菠菜稍带叶肉的下表皮。这个时候老师可以抛出问题，为什么要用藓类叶片，为什么要用菠菜叶片还要带一些叶肉的下表皮？这些问题可以吸引同学们的注意力，让他们主动去探索知识，在观察线粒体的时候，为什么要选用健那绿染色？为什么叶绿体就不需要染色？抛出这些问题之后，给同学们时间思考，思考过后老师再来解答。

3.3利用应用式教学，提高同学们的应用能力。

在实验过程中可以利用应用式教学增加一些亲自动手的实验环节，加深他们对死板知识的理解，提高他们对知识的应用能力，也是提高综合素养的一种方法。在这个过程中老师要让学生们作为实验的主体，让他们思考实验过程，并且亲自动手，实验过后写实验报告。

比如探究酵母菌是什么呼吸方式的实验时，要让同学们主动思考是有氧呼吸还是无氧呼吸，要怎么做实验，思考过后让他们根据自己的想法操作。比如说探究有氧呼吸产物时，检测二氧化碳的时候需要用澄清的石灰水，让同学们自己操作观察实验现象，使他们对实验现象的印象深刻。探究无氧呼吸的时候，要检测酒精的产生就要将产物放在两个试管里，分别加入含有重铬酸钾的浓硫酸溶液观察颜色的变化，只有让同学们自己做实验，观察到的实验现象，他们才能更加深刻的理解，在实验过后根据他们看到的实验现象写实验报告。

结束语：个性化教学是提升学生们的综合素养，学习知识的重要教学方式，虽然有些知识是很难理解的，但是对综合能力的培养也是有着积极的作用的，老师要找到适用于同学们的方法，让他们积极主动去学习，主动探索，亲自动手，来提高探究应用能力，帮助他们进一步掌握知识。

参考文献

[1]袁利平，杨阳.知识视角下核心素养的时代表征及其价值承诺（J]教育理论与教育实践，2018，38（22）3-7.

[2]陈英永，陈欣，基于核心素养的生物个性化教学思考（J教育科学论坛，2017（1）：24-26.