论情境创设在幼儿语言教学中的运用策略

张惠

摘要：幼儿阶段是语言能力培养关键时期，这一阶段的幼儿教育工作要将语言教学作为重点，在幼儿园这一小型社会群体之中，有针对性进行幼儿沟通交友活动，以语言沟通能力提升为前提，促进幼儿身心发展。幼儿阶段儿童乐于接受新鲜事物，专注力较差，为了实现有效的语言教学，幼儿教育工作者要基于幼儿天性进行丰富的情境创设，吸引幼儿融入情境之中进行语言交流。以下，本文就从几个方面对情境创设在幼儿语言教学中的运用策略进行了探讨。

关键词：情境创设;幼儿;语言教学;策略

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-24-077

幼儿阶段的儿童年龄尚小，且正处于运动、语言等能力发展的关键时期，同时，这一阶段的儿童自身约束能力较弱，难以对同一个事物保持长时间的学习热情，幼儿阶段的语言教育开展难度较大。情境教学的合理应用可以有效解决这些问题，通过生动、趣味性、符合幼儿认知的语言教学环境创造，将实现高效的幼儿语言教学。

一、借助实物进行语言教学情境创设

幼儿阶段的学习活动主要是以直接感知与形象思维为主，其中，直接感知是基础也是最重要的学习途径，在幼儿语言教学活动中，教师可以借助丰富的实物为学生创造生动语言教学情境。幼儿的思维能力有限，在语言学习时无法对语言信息进行独立观察，在思维认知中对于语言没有认知体验，通过运用实物引导幼儿进行观察，动手操作的过程加深学生对于语言的理解，在具体情境中感知感言的特性，缩短教学内容与幼儿思维认知的距离，提升语言教学效果。

例如在进行《糖果王国》的学习中，教师可以在课前准备各类糖果，动物、水果形状的，蝴蝶结形状的等等，在教室里中运用糖果和糖纸布置出一个充满童趣与色彩的糖果王国。邀请幼兒来品尝不同的糖果，尝试用酸甜、香甜、甜甜的等词语形容糖果的味道，巧克力、棒棒糖、果汁软糖等描述糖果的种类。又如在《圆圆圆》这一课的内容学习时，可以鼓励幼儿寻找中圆形的物品，如圆圆的球，圆圆的苹果等等。通过真实的物品展示结合语言进行教学，促进幼儿语言能力发展。

二、运用表演创造语言教学情境

在开展幼儿语言教学活动中，教师要基于不同语言特点运用丰富多样的教学方法开展教学，基于幼儿爱表演，爱热闹的天性，在幼儿语言教学中，教师可以运用表演教学情境让学生在具体的表演活动中学习。如引入演唱、角色扮演等语言活动，让幼儿在身临其境之中获得学习兴趣激发与语言能力提升。

例如在进行《农场里的叫声》学习时，为了让幼儿学习并掌握不同动物的叫法，学习“咩、哞、叽”等象声词，教师可以将幼儿分成几个小组，每个幼儿头上佩戴一个动物的卡片，每个成员分别模仿不同幼儿身上的动物卡片声音，如见到小猪，一起咕噜噜，见到小鸡，大家叽叽叽。在模拟动物的叫声与参与表演过程中，幼儿对不同动物的发音，声音特征将有所掌握，并初步理解与学习了这几个象声词的形式与意义。愉快的教学情境中，获得了事半功倍的语言教学效果。

三、运用问题，创造语言情境

幼儿阶段儿童对于很多事物都有强烈的好奇心与探究欲望，对于许多事物都有自己独特的理解，有问不完的为什么。基于幼儿的好奇心，教师可以创造语言教学的问题情境，通过语言教学与适时的问题设计相结合，培养幼儿大胆想象，积极表达，突破故事情节以及思维限制，提供充分的表达与创造想象发展空间。

在进行日常语言教学活动时，可以运用判断性的问题引导幼儿进行思考与回答。如在进行《三只小熊》教学时，教师可以向学生提出问题“当你来到小熊家做客时，发现小熊将家里弄得又脏又乱，你会怎么想？”、“为什么小熊家里会这么脏？”、“如果是别人到你家来做客，你会打扫卫生吗？”通过问题的提出以及引导幼儿交流讨论，幼儿发挥天马行空的想象力，可以编织出一个又一个精彩的故事。这一引导提问的教学情境将使幼儿的语言表达能力，创造力得到有效提升。

四、基于生活情境进行语文教学

幼儿已经具备了一定的生活经验，对于生活中的常见事物，熟悉的生活场景有所了解，基于幼儿的身心发展特征，幼儿教师可以基于对生活场景的二次加工，创造动态化、形象化的语言教学环境。

例如在进行《花园里有什么》学习时，针对幼儿初步形成的语言表达能力以及生活经验，教师可以指导幼儿思想，曾经见过哪些美丽的鲜花，这种鲜花是颜色还是味道吸引了我们？它是红色、白色还是粉色？通过将我们看到的事物，感知到的事物与语言学习进行联系，将显著提升语言教学效果。

结语：

总而言之，无论是在哪一学科，哪一学段教学中，情境创设都是一种行之有效的教学方式，在幼儿语言教学中也同样如此。幼儿教育工作者要基于幼儿的身心发展、思维特征，创造丰富的教学情境，通过语言知识与情境的结合，创造符合幼儿认知与学习能力的空间，最大限度提升幼儿语言教学效果，促进幼儿更好的成长发展。

参考文献

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