浅谈在日常活动中促进小班幼儿数概念形成的策略

祝露 叶聪颖

摘要：幼儿数概念的形成正是基于幼儿对生活中数与量的感知、操作和体验。日常活动中蕴藏着许多促进小班幼儿数概念形成的契机。我们通过巧用过渡环节中的师幼互动小游戏;创设生活环节中的数学情境;将数经验渗透进日常活动中进行随机教育这些策略，积极引导幼儿运用数学思维和方法解决生活中、游戏中的实际问题，有效促进了小班幼儿的数概念的形成。

关键词：生活活动;小班幼儿;数概念

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-28-273

幼儿数概念的形成包括幼儿计数能力的发展和认识、理解、运用数符号两个方面。幼儿数概念的形成的标志是掌握10以内数的实际意义，理解10以内基数和序数的意义，理解10以内自然数的顺序，理解数的组成。幼儿的数概念的学习是具体的，在实践工作中，我们也认识到，由于幼儿数概念的形成依赖于幼儿内部的数学经验建构，通过集教活动的形式促进小班幼儿数概念水平的发展是相对困难的，而单纯通过操作游戏材料，幼儿建构的关于数概念的经验又多是零散的，结合生活活动中可操作性的实物材料以及生活化的数学情境，我们通过善用过渡环节中的师幼互动小游戏、创设生活环节中的数学情境，将数学语言渗透进生活环节进行随机教育这些策略，帮助幼儿建构数学经验，促进幼儿的数概念水平的提升。

一、善用过渡环节中的师幼互动小游戏

过渡环节是在一日生活中幼儿从一个活动过渡到另一个活动的过程，结合我园的实际，由于我园是租赁场地办园，幼儿的洗手间和盥洗室并未与活动室毗邻，而且，与许多幼儿园一样，我园幼儿户外活动地点设在楼顶，也就是说，由于以上的不可避免的客观原因，班级幼儿停留在过渡环节的时间偏长，一日生活中过渡环节的次数也比较多。在幼儿如厕、洗手、回活动室等过渡环节中，结合游戏的方法，我们有意识的组织幼儿参与与数有关的师幼互动小游戏。

二、创设生活环节中的数学情境

幼儿在园的一日生活对幼儿的学习和发展具有重要价值，幼儿在生活中学习。正如小班幼儿在计数活动中往往需要手口参与，幼儿数概念的发展需要也通过多感官通道的刺激。有观点认为：幼儿数概念的形成的标志是掌握10以内数的实际意义，理解10以内基数和序数的意义，理解10以内自然数的顺序，理解数的组成。基于以上观点，通过创设生活环节中看得到的、摸得着的真实的数学情境对促进小班幼儿数概念的形成具有重要意义。

幼儿在生活中学习，创设生活环节中的数学情境对促进幼儿数概念的发展是十分有效的，每个孩子都参与到我们的生活活动中，每个孩子都有操作、感知的机会。通过解决生活情境中的数学问题，孩子们渐渐形成起最基本的对10以内数的实际意义的感知，理解10以内数的顺序和组成，这也正是幼儿数概念形成的标志。

三、将数经验渗透进日常活动中进行随机教育

在日常活动中，蕴藏着许多促进幼儿数概念发展的契机，幼儿数学教育也应常常是利用幼儿身边事物，教师运用数学语言对幼儿进行随机教育的过程，在日常活动中，我们可以通过以下方式来促进幼儿数概念的形成和发展。

（一）将计数活动融入主题教学内容

计数并理解10以内数的实际意义是幼儿数概念形成的重要方面，在主题活动的开展过程中，我们结合主题的内容，深入挖掘可以将数活动融入主题活动的切入点，例如在《红红中国年》主题活动中，围绕着十二生肖的内容，我们通过绘本等多种形式引导幼儿理解老鼠是生肖之首，让幼儿理解第一、第二的概念，帮助幼儿理解序数，同时，在主题墙面的设计中，我们也用环形的方式呈现十二生肖，隐形的提示着孩子哪些生肖是相邻的，帮助幼儿感知相邻;例如在小班下学期的主题《宝贝一家》中，围绕着家人的话题，我们开展了《我家有几口》的活动，请孩子们数一数，说一说我家有几口，分别是谁，提醒幼儿不要漏数掉自己，帮助幼儿理解家庭人数这一数字的实际意义。将数活动融入主题教学内容，有利于将幼儿已有的数经验与主题活动中的情境联系起来，即达到幼儿使用抽象符号的联系水平，这也是在帮助幼儿在数量和数字之间建立起联系。

（二）发挥环境的隐性作用

环境是无声的老师，幼儿园的环境也是师幼互动的一个方面，在班级环境以及幼儿园大环境中，都可以有意识的设计刺激幼儿数概念发展的元素，例如，在楼梯的台阶上张贴数字，提醒幼儿这是第几阶;班级里的图书角用数字做标识，即帮助幼儿收纳又让幼儿感知了命名数。同时，也要充分发挥环境中材料的作用，如使用进区卡时请幼儿数一数这个区可以容纳多少人，以及用材料筐上的标识6表示这里面只能放6件材料。发挥环境的隐形教育作用，将幼儿的计数活动，理解10以内数的实际意义以及10以内的数序的经验都渗透进环境创设中，有利于幼儿数概念的形成。

（三）教师准确的数学语言的使用

在日常活动中，教师还需要经常有意识的准确使用数学语言与幼儿互动，数学语言的使用可以帮助幼儿更好的梳理建构数概念，教师应准确使用数学语言如“你衣服上的是数字8”而不应使用“你衣服上有8”这样的表述，再如排队时教师对幼儿说“请你排在前面”，就不如说“请你排在队伍的第一个”，后者使用了数学语言，表达得更加准确。总而言之，教师使用数学语言是应当是明悉在当时的情境下的幼儿发展涉及到的可能有哪些数学经验的情況下，帮助幼儿更清楚的感知和理解生活中的数经验，最终形成数概念。

幼儿10以内数概念的形成是一个连续的过程，通过善用过渡环节中的师幼互动小游戏，创设生活环节中的数学情境。将数经验渗透进日常活动中进行随机教育这些策略，积极引导幼儿运用数学思维和方法解决生活中、游戏中的实际问题，通过这些策略能积极的促进小班幼儿10以内数概念的形成。

参考文献

[1]黄瑾、田方主编.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].南京;南京师范大学出版社，2015年.

[2]周欣、黄瑾、幼儿园综合课程中的数学教育[M].南京;南京师范大学出版社，2012年.

[3]岳训涛.幼儿数概念的学习指导与特征[J].学习实践与研究，2012年10期.