高中历史教学中时空观念核心素养的培养探究

罗秀梅

摘要：在新课程改革的推动下，核心素养的培养已成为教育者们关心和重视得重要问题，如何在高中历史教学中培养学生的历史核心素养是教师们正在面对的一大难题。笔者仅立足于自身的教学实践与感悟，从“创设特定情境，营造学习氛围”“结合历史地图，辅助学生记忆”“详细研读课本，提高利用效率”和“结合课堂练习，形成时序意识”这四方面入手，就高中历史教学中时空观念核心素养的培养探究发表个人的认识与看法。

关键词：高中历史;时空观念;核心素养;培养探究

核心素养简单来说就是推动学生成长和发展的核心力量，培养学生的核心素养对于未来的学习有着非常深远的意义。不同的学科所学内容不同，因此其核心素养的侧重点也不相同。时间和空间是学习历史中必不可少的基本要素，因此时空观念是历史教学中非常重要的，比较独特的核心素养，是学生学好历史的关键。以下，笔者将结合具体的教学实践，围绕高中历史教学中时空观念核心素养的培养探究展开详细的分析与阐述。

一、创设特定情境，营造学习氛围

历史是过去的事情，是在某个特定的时间和空间发生的事情，随着时代的进步与发展，在现如今的社会背景下，对于某些历史事件学生理解起来具有一定的难度。也正是因为如此，我们历史教师应不断找寻便于学生理解的学习方法。这其中，利用信息技术，根据具体的教学内容为学生展现特定的历史情境，不仅可以营造浓厚的历史学习氛围，还能帮助学生快速地理解特定的历史时空发生的事件。

例如，在教学“新中国初期的外交”这部分内容时，为了让学生们感受新中国成立初期这个时代的时空特点，帮助学生更好地理解当时的外交处境，笔者首先给学生们展示了近代以来清政府、国民政府和外国签订的丧权辱国的条约图片，由此使学生直观地了解近代中国外交的情况，用一个词来概括就是“屈辱”。接着我请同学们快速地阅读课本中的子目纲要，对历史大事件进行归纳概括。在此基础上，我给学生们播放了“毛泽东访苏”的视频，通过图片及相关视频的展示，不仅可以给学生直观的刺激，激发学生的思维，加深学生的情感体验，还能拉近学生与历史的距离感，使学生更好地了解该时空背景下的历史事件。

二、结合历史地图，辅助学生记忆

高中历史这一课程具有抽象性、间接性等特征，学生在学习历史时不能去亲眼见证，也不能去还原历史事件，这给学生们学习历史带来了很大的阻碍，不能够很好地构建宏观的历史时空概念。然而历史地图是辅助学生理解时空概念，引导学生学习历史的重要工具。历史地图形象直观，可以将抽象时空事件通过图画的形式展现出来，非常地方便学生记忆，可以有效地培养学生的时空观念素养。

例如，在教学“列强入侵与民族危机”这部分内容时，笔者给学生们展示了两幅历史地图，一幅是“清朝前疆域”图，一幅是“清朝后期疆域”图，由此笔者提问“这两幅疆域图有什么不同之处？为什么会有这样的不同？”学生通过观察地图，可以很明显地发现中国的疆域变化，这比语言描绘更加地具体，一目了然，学生观察后可以很快地回答出是鸦片战争改变了中国的疆域，是西方列强的坚船利炮，使中国步入近代。之后，我又请同学们结合课本中的三幅插图和《1840-1900年列强发动的侵华战争简表》来引导学生们说明列强是通过什么手段来侵略中国的。通过历史地图，引导学生整体把握1840-1900年这一时间段的侵华战争，既通过多个维度辅助了学生的记忆，又从时间和空间中帮助学生更好地定位历史事件。

三、详细研读课本，提高利用效率

课本是教师教学的重要载体，也是学生学习的主要依据。但在以往的历史教学中，很多教师都忽视了历史课本的重要性，没能充分地开发和利用课本，导致很多历史内容都被学生忽视，学生的时空观念素养也能得到很好的培养，这对学生的学习、发展是非常不利的。鉴于此，在高中历史教学中，我们教师应详细研读课本，提高课本的利用率。

例如，在教学“开辟文明交往的航线”这部分内容时，新航路的开辟这一事件在人类历史发展进程中有着非常重要的作用和影响，教师既要讲解课本主体部分的内容，还要注意课本中的“学习思考”“知识链接”和“材料阅读与思考”中的内容，其中包括“美洲印第安人培养的作物对人类的影响”“哥伦布的背景资料”等，这些补充的信息也是非常重要的学习资源，可以帮助学生更详细的了解新航路开辟时所处的时间和空间，还可以拓展学生的知识了解范围。

四、结合课堂练习，形成时序意识

对于高一的学生来说，将各种历史事件和历史事件对应起来是非常困难的一件事情，要想分清他们的关系以及先后顺序更是难上加难。为了帮助学生建立良好的时序意识，我们应善用课堂练习。课堂练习是课堂教学中必不可少的环节，是帮助学生扎实基础知识，巩固学习内容的重要过程。做课堂练习不仅仅是要学生解答这个题目，掌握这一个知识点，还要通过这个习题掌握解题的方法和技巧，并在解题的过程中，引导学生形成时序意识。

例如，在学习新中国外交这部分内容后，有很多时间节点需要学生把握，因此笔者设计了这一练习题：

中华人民共和国的成立，结束了旧中国‘屈辱外交’的历史，下列外交成就按先后顺序排列正确的是（ ）

①中国恢复在联合国的合法席位

②中美正式建交

③周恩来出席万隆会议

④中国承办亚太经合组织会议

A.①②③④ B.③①②④

C.④③②① D.③④①②

有部分學生搞不清时间顺序，因此，我让学生们在实践旁边标注事件发生的年份，按照标注年份重新排序，通过这一方法学生可以顺利找到正确选项，虽然只是一个简单的时间标注，但却可以无形中培养学生的时序意识。

总而言之，在高一这一阶段的历史学习中，培养学生的时空观念核心素养对学生未来学习历史事件，构建历史知识体系有着非常重要的影响。但学生的时空观念素养不是短时间可以形成的，作为高一历史教师，我们应该灵活应用各种教学方法和教学工具，为学生营造良好的历史学习氛围，多层面、多维度地培养学生的历史核心素养。在今后的历史教学中，笔者将对高中历史教学中时空观念核心素养的培养作进一步探究，争取为高中历史课堂的蓬勃发展贡献一份力量。

参考文献

[1]苏佳楠;运用时空观念提升高中历史学科核心素养——以中国明朝内阁制为例[J].基础教育论坛，2019-06-01.

[2]李连清.培育高中生历史时空观念素养的教学实践探索——以《工业革命》为例[J].中学教学参考，2019-06-01.