谈新课改下促进教师自身专业成长的路径

魏宏杰

【摘要】 新课改下教师面对课程内容学生难学，课程目标注重应用以及自身业务能力有待提高等等情况，围绕教师专业发展，必须做到不断拓宽知识结构，积极提升教学理念，努力提高专业技能，以创造优良教学业绩，提高教学质量。

【关键词】知识结构 教学理念 专业技能

教师的专业成长是指教师在其职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过程。美国心理学家波斯纳提出了一个公式：教师成长=经验+反思，用特级教师唐朝霞的话来说，教师专业成长的主要发展策略，可分为系统的读书学习、完善的技能训练和科学的自我反思三部分。面对中学生好奇心强、求知欲旺以及学课内容深奥学生难以掌握的情况，我们教师更要不断学习，不断反思，不断实践，以完善知识结构，创新教学观念，提升专业技能。

一、拓宽知识结构，夯实教师专业成长的基础

1.专业基础知识

深厚扎实的专业知识是教师执教的基本条件。教师要不断丰富完善自己的知识结构，了解科学发展趋势、最新科研成果及其在实际中的应用。了解一定的物理、化学、数学、生物、地理等知识，熟悉这些学科有关内容与教材中相结合的知识点，并能加以延伸、应用。

2.教育教学理论知识

教师应掌握教育学心理学理论知识以及新课程中蕴含的建构主义理论、问题教学理论、情境教学法等教育理论。另外，新课标倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，要求教师创新教学模式，根据所授学生和教学内容的特点，设计恰当的教学方式。

3.现代教育技术知识

要掌握计算机和多媒体辅助教学技术，学会制作课件、软件等。恰当使用课件，可使教学生动、直观，顺利突破难点，提高课堂效率。

4.关于新课改的知识

新课程在教学目标、教学内容、教学方式和教学评价上都与以往有很大的不同。科学新课程目标不仅包括“知识与技能”，而且也包括“过程与方法”“情感、态度与价值观”;在内容上增加了许多现代化的前沿知识与培养科学素养有关的知识。

二、提升教学理念，把准教师专业成长的方向

1.转变教师观

教学的根本在于学生的学，教师必须为学生的学习服务。科学课程改革要求教师的角色应发生改变，由单纯的知识的传递者转变为学生学习的组织者、促进者和信息源，由科学科学的“权威”转变为教学的参与者，学生学习的合作者，由强制式的教学管理者转变为学生成长的引导者。

2.转变学生观

新课程将学生视作教学的主动探索者、参与者、与教师平等的合作者，将他们视作学校教育教学关注的中心和重要的教学资源。以生为本，就需要我们关注他们的全面成长。

3.转变课程观

新课程改革实施后，国家明确规定，试行国家课程、地方课程和学校课程三级课程制度，课程管理也由国家统管制逐步走向国家、地方和学校的分权决策制。教师也不应仅仅是国家和地方课程的执行者、使用者，也应当结合本地区、本校的实际情况，充分挖掘本地科学课程资源。

4.转变评价观

新课程要求科学教师要更新原有的评价观，树立适应全新课程的发展性评价理念。评价要发挥促进学生发展、教师提高的导向作用，科学教师应从评价内容、指标、主题、结构、方式等全方位更新评价观念，以促进学生全面发展。

三、提高专业技能，把握教师专业成长的关键

1.组织教学活动的能力

教师是教育活动的组织者，其中教师的教材分析及教法的选择与发展学生的智力、培养学生能力，调动学生学习积极性所采用的教法的能力是组织能力的重点。

2.驾驭新教材的能力

新课程要求教师成为教育教学的研究者、课程资源的开发者。要科学研究教材的逻辑性，运用科学的思维方法;要研究教材的系统性，把教材中的知识点有机地结合起来;要研究教材的合理性，联系生活巧妙设置问题，引学生思维上路。同时还要善于抓住教材的重点、难点和关键点。

3.合作交流的能力

新课程的设置，要求教师淡化学科之间的界限，与同事、学生、家长及社会实现多方面的交流合作。包括：（1）教师之间的合作。共同研究教材、设计教学过程、选择教学方法、交流经验与一些新思路等。（2）教师与学生之间的合作。教师要尊重學生人格，与学生一起平等地探讨、学习。（3）教师与各种社会力量的合作。

4.教学科研的能力

教师由“经验型”向“研究型”转变，是教师专业化发展的时代要求。要通过总结平时教育教学经验进行专题研究寻求、探索教育教学规律，提高自己的科研能力。不但要研究课程标准、教材、教法、学生的知识水平与年龄特征，还要创造性地开展教研活动，优化、改进实验仪器装置，设计有创意的实验方案等。

5.课堂教学评价的能力

课堂教学评价，应强调以学生的发展为本，看教学活动能否更多地考虑与学生的生活、社会相联系;是否注重让学生在丰富多彩的教学活动中生动、活泼地发展;是否为每个学生提供表现、创造和成功的机会。

6.教学反思的能力

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思是教师对自己的教学实践活动有目的地进行审视，作出理性思考，并以指导以后的教学。

教学反思应从多角度去审视，一是教师自身所提供的视角，如教学体验及经验二是自己所教学生所提供的角度，如作业反馈，三是同事所提供的视角，如集体备课、公开课等方式，四是教育文献所提供的角度，如阅读教学案例的点评。

教学反思的策略可采取教学案例研究、写科学教学反思日记，选择教研课题等方式。科学教师必须培养反思意识，进而提升专业化水平。

教育家马卡连柯曾说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵。但不能原谅他的不学无术。”教师的职业特殊性要求教师一生“活到老，学到老”，它是教师生存发展，提高教学生命质量的第一需求。教师的专业发展是一个较长的过程，涉及到的内容方方面面。因此，要对自己的专业发展进行系统分析，明确新课程标准的要求，分析自己在专业知识、专业理念、专业能力方面的优势和不足之处，确定自己的短期、中期、长期目标，有阶段性、有选择性地发挥自己的优势，改进自己的不足，以提高自身专业素质，促进自身的专业发展，创造出良好的业绩。

【参考文献】

1.韩敏. 课程改革下的新型中学化学教师[J]. 中学化学教学参考，2009（8）

2.李志辉. 高中历史课程改革背景下的高中历史教师专业发展策略[J]. 《科学咨询：科技·管理》，2011（7）（2021.07.21）