有感高职院校的专业技能考核

[摘要]文章针对高职院校中的专业技能考核中的一些现象,提出看法及解决方法,从而促进对高职院校的专业技能考核的学习和研究。

[关键词]高职院校 专业技能考核

作者简介:宋雪萍,1977年1月生,南京特殊教育职业技术学院阳光学院讲师。

在“以就业为导向,以专业技能为主线”的教育政策号召下,高职院校中特别强调专业技能考核。针对不同专业的学生的学习,在不同的时间段学校系科会组织安排专业技能考核,并在学生通过考核后颁发相关的专业技能证书。考核的具体时间,内容,形式,标准等是学校根据实际情况自行制定的,分别在学生学习的三年中考核完毕。专业技能考核是高职院校区别于传统本科院校的特色之一,是加强学生技能训练的有效方法,在促进学生学习和掌握专业技能方面有积极的作用。但现实中存在一些不和谐的音符,使专业技能考核没有发挥应有的作用。这一现状的存在有一定的原因,具体分析如下:

一、思想不够重视,管理跟不上

专业技能考核是实施“技能主线”理念的基本保证,但在一些高职院校中,对专业技能考核没有引起足够的重视,缺乏一套完整的专业技能考核体系,从上到下态度松散,有走过场的嫌疑,没有真正的将“考核”作为促进专业技能学习的手段,从而导致教师,学生对本专业的核心技能理解不透彻,学生对专业技能考核的积极性不高等负面现象。除此以外,在一些高职院校的专业技能考核中,管理上不够严谨,考核工作没有经过层层把关。组织松散甚至混乱,没有形成一定的监督和反馈体系。以上种种导致在考核中出现了不正之风,教师考核态度不严谨,考核标准不一致。学生在考核中投机取巧,有的技能掌握较差的学生在考核后尝试用歪门邪道通过考核等等。

二、考核的内容不能凸显专业特色,考核内容的设置不够科学

高职院校的专业技能培养是最能体现学校系科特色的,作为终结篇的专业技能考核如果不能凸显这种特色无疑是失败的。在一些高职院校的专业技能考核内容上出现不同专业的考核内容雷同;基础专业技能考核内容过多,层次过低,与社会实践结合不紧密;考核内容品种繁多,学生应接不暇;多年来都用相同的考核内容,没有及时调整,内容已经落伍,不能做到与时俱进;考核内容与教学脱节,有的时间间隔过长学生已经淡忘,有的在教学中根本没有出现。

三、缺乏基本素质内容的考核

现在提倡全面的素质教育,除了要有良好的技术技能以外,基本素质的要求同样不能降低,尤其对高职院校的学生更要加强这方面的教育。现在的专业技能考核大多是针对技术技能的考核,而对一些政治素质,人文素质,身体素质,基础理论素质的考核体现较少甚至没有。这样的处理不利于学生的全面发展,在导向上容易给学生带来错觉,认为只要头脑灵活,心灵手巧就是好学生,而忽视了除此以外的素质培养。实际上,在高职院校的专业中也有一些专业直接和教育,人文有关,那在这些专业中就更加要强调这些基本职业素质了。

在高职院校的专业技能考核中存在这样和那样的问题,那如何在改革和创新的大前提下,构建和提高高职院校的专业技能考核体系呢?

(一)专业技能考核内容的设置一定要紧扣培养目标、课程设置。

首先专业技能考核应该是教学工作的一面镜子,它的特色是贯彻整个教学过程而不只是教学的最后环节。专业技能考核要真正起到执行检验教师教学成果,测试学生技能学习的职能作用。其次,围绕专业特色制定专业技能考核的主线,明确核心技能。明确主线后,再确定辅线,也就是以核心技能为主的、相关的辅助技能。考核内容要点面结合,不能以点代面,考核内容不能重复,要有主有次。再次,对专业技能考核的内容一定要安排一定学时的教学或短期的培训,帮助学生提高专业技能。

(二)专业技能考核要与社会实践相结合,以用人单位的标准制定。

要体现高职院校的特色,以“技能为主线”就要求首先要考虑市场需求,随市场的变化而变化,不能不考虑社会因素而纸上谈兵,也不能从一而终,一成不变。单位用人标准或岗位技能的要求是高职教育进行课程体系和教学模式改革的重要依据,这就要求专业技能考核的内容要紧扣市场的发展,尽量缩短职业教育和就业岗位之间的距离。

(三)专业技能考核要建立一套管理体系。

有效的管理能帮助专业技能考核的顺利开展。建立试题库,考核标准,考核档案等。组织一批有经验的教师固定负责专业技能考核,严格把关。除此以外,安排教研室,教务处等上级部门进行监督,鼓励相互监督,严格执行考核制度,杜绝不正之风。建立反馈体系,发现问题及时向上级反映,等待处理。为保证按技能项目考核,可制定《技能考核实施办法》,对技能训练与考核有关事项做相关规定,如各专业技能考核方式、考核内容、组织实施、考核原则、评分标准、成绩评定、考核场地与设备、考核进度等提出有关要求。技能考核要按学期进行,为使考核便于操作,每个学期要制定专业技能计划和实施细则。如考核名称、考核内容、考核时间、地点、考核方法及步骤,主考教师名单、成绩、计分方法、考核纪律等作出详细规定,同时可以印制“学生技能考核成绩表”,每生一张,在该表中体现考核项目及内容,各位主考教师评分情况,学生回答或操作情况,记载考核成绩计算过程与结果,考核结果可装入学生档案。

(四)专业技能考核必须分段进行,以模块教学,实践教学为基础。

在制定了明确的培养目标后,将教学课程以模块的形式加以划分。在此之前,先要理清技能主线和辅线,围绕这两条主干内容安排模块教学内容。在每结束一门专业技能课程后,即可安排专业技能考核。鼓励学分制,安排丰富的选修课,加强教师特色工作室和实验室的建设,加大实训课的比例,多给学生创造动手的机会。

综上所述,高职院校的专业技能考核是一个系统工程,它贯穿高职院校教育的整个过程,在今后会不断随着高职院校的发展而不断改进。有效运用专业技能考核,大力发展高职院校的建设。

参考文献

[1]参见《湖南经济管理干部学院学报》2005年第三期,《对专业技术教学专业技能考核问题的思考》

[2]上海辞书出版社《辞海》1980年