初中科学教学中有效提问的教学策略

周月红

【摘要】对于初中科学课程来说，教学工作开展的宗旨在于激发学生探究新知识的欲望和热情，并且学会利用相关科学知识为现实生活所服务，增强了学生的实践应用能力，有助于使学生的科学核心素养也得到了一定的提升，满足了素质教育工作开展的规定。为此，引导学生在科学课程学习中学会提问，能够使学生愿意主动进行思考，训练了个人的思维能力，提高了科学教学工作的效率。本文首先说明了增强学生问题意识的价值，然后编制出初中科学教学中引导学生学会提问的教学策略，以便带给有关初中科学教师人员一定的参考和帮助。

【关键词】问题意识;初中科学;学生;教学策略

引言：众所周知，在初中课程当中，科学学科知识的学习十分关键。因为科学课程中所包含的知识十分抽象、复杂，知识点的覆盖也比较分散，使很多学生在学习的过程当中遇到了很大的困难。一直以来，在初中科学教学课堂当中，很少有学生会主动向老师进行提问，通常发言不够大胆，问题意识较为薄弱，不利于学生增强学习的成效，难以达到既定的核心素养培养目标。为此，教师需要注意到该问题，结合学生的具体学习状况，编制出科学的教学策略，有针对性地引导学生进行提问，构建出良好的学习氛围，帮助学生完成了既定的科学知识学习任务。

一、增强学生问题意识的价值说明

初中科学课程教学工作进行的时候，教师通过增强学生的问题意识，使其在课堂学习的过程当中能够主动提问，并且学会提问和深入思考，具有下述几个方面的实施价值。第一，对培养初中生形成科学的学习方法与学习习惯十分有益。由于初中生的逻辑思维、空间想象力能力逐步成熟化，在事物在认知方面也得到了增强，在科学课程当中包含了众多十分复杂，理解困难的知识。所以，基于帮助学生系统了解相关科学知识的目的，教师通过提升学生的问题意识，教会其主动进行提问，训练了学生的思维能力，有助于其独立进行相关问题的分析和理解，构建其更加系统的知识框架体系，真正学会利用所学的科学知识解决实际生活中的问题，帮助学生做到学以致用，发散了学生的思维，增强了学生最终的科学课程学习效果[1]。第二，增强了学生的创新能力。对于科学课程来说，其创新性特征是非常明显的。教师进行科学教学工作的时候，通过不断提升学生的问题意识，不仅训练了学生的创新能力，而且增加了学生的学习兴趣和热情。学生们学习相关科学知识的过程当中，会形成自主探究学习的良好氛围，充分发挥出自己的想象力和创造力，学会独立进行分析与思考，以便增强学生的实际应用能力，带给学生全新的学习体验，达到提升学生学习成绩的教学目的[2]。

二、初中科学教学中引导学生学会提问的教学策略

（一）发散学生的思维，引导其主动提问

对于初中科学教学工作来说，具体进行教学工作的时候，要求教师发散学生的思维，并且引导其能够主动进行提问，营造出一个十分活跃的学习氛围，激发学生探索科学知识的兴趣和欲望，训练了学生的思维能力。例如教材中就以铁和氧气之间反应为例。教师先引导学生做实验，让学生准备一根细铁丝、火柴，在烧杯底部垫一层沙或水，烧杯内装满氧气，将铁丝点燃放入集气瓶内，铁丝剧烈燃烧，火星四射。通过这个实验学生就会提问，为什么要在杯底放沙或水？铁丝在空气中和氧气中的反应区别是什么？通过学生的个体提问，教师带领学生在实验中寻找答案，放水或沙是为了防止高温下的产物炸裂杯底，空气中的氧成分少，铁丝点燃持续红灼，但在氧气中会剧烈燃烧，说明，氧气具有助燃的作用，通过解决问题消除学生的疑惑，更好地让学生学会在学习中提问题。教师借助此种教学方式，可以带给学生有效的鼓励，培养了学生的质疑精神，有助于达到既定的教学目标。

（二）构建问题教学情境，增强学生的问题意识

基于提升初中学生科学课程学习效率的目的，教师应该为学生构建良好的问题教学情境，以便增强学生的问题意识。在此过程当中，教师能够依靠个人的生活经验，帮助其建立良好的问题教学情境，使学生能够处于相应的环境当中进行探究和学习，在情感上形成一定的共鸣。为此，当教师予以关注的同时，指导学生运用学习的知识解决实际的问题。通常情况之下，教师借助此种教学方式，能够带给学生全新的学习体验，增加学生的熟悉度。因为科学课程以理科的特征为主，学生进行学习的过程当中难免出现厌烦、无趣的感受，降低了学习的热情和积极性，所以，充分发挥出问题教学情境的良好作用是非常必要的。例如：教师为学生讲解浙教版初中科学《观察生物》课程内容的过程当中，假如仅仅结合教材中的内容，亦或者为学生播放相关多媒体视频课件内容，必然会增加学生理解细胞分裂的难度。所以，对于教师来说，可以开展细胞分裂的模拟实验活动，使学生主动、积极地参加实验活动，以便细致体会到细胞分裂的情况。实际进行教学工作的过程当中，则需要事先提供给各种颜色的橡皮泥，然后开展实验教学工作，借助橡皮泥来对细胞分裂的整个过程加以有效模拟，指导学生实际进行操作，然后深入进行思考，独立分析整个实验，基于掌握实验方法和步骤的目的，在实验操作的过程当中一旦碰到困难的时候，便向教师提出问题，由其进行解答，以便帮助学生加深对相关知识的学习印象，确保了科学教学工作的质量达到相关规定。

（三）做好对学生提问方法的指导和帮助工作，激发学生的学习热情

当初中科学教学工作开展的过程当中，为了激发学生对科学课程的学习热情和积极性，要求教师做好对学生提问方法的指导和帮助工作，使学生收获更多的科学知识。例如：教师为学生讲解浙教版初中科学《二氧化碳》课程内容的过程当中，便组织学生参与到验证呼出气体当中包含很多二氧化碳的实验当中，首先要求两位学生来到讲台上，朝着提前准备好的澄清石灰水当中进行吹气。这当中，一名学生在起初便用足力气吹，但是，试管内的石灰水未出现变浑浊的情况。对于出现的这种实验现象，学生很疑惑，在教师的引导下，提出了问题：为何不可以吹气过猛、吹的次数太多呢？假如吹气过猛，亦或者次数太多的时候，为何又让石灰水变澄清了呢？进而引发学生的深入思考和分析，最后由教师进行解释说明：实际上，石灰水已经变浑浊，不过因为吹的次数太多，导致已经变浑浊的石灰水又再次变清澈。

结语：

综上所述，当初中科学教学工作开展的过程当中，为了增强科学教学工作的效果，教师应该有针对性地引导学生在课堂学习的时候学会提问，善于发现问题，并且深入进行思考与分析，借助探究、讨论的方式，有助于增强学生的问题意识。与此同时，学生在学习相关科学知识的过程当中，不仅开发了学生的思维，而且帮助学生梳理了知识框架体系，使学生做到了温故知新，达到了训练学生实际运用科学知识的能力。当然，在教师的组织带领下，不同学生之间能够深入交流與互动，实现了合作探究学习，确保了初中科学教学工作的质量符合有关要求。

参考文献：

[1]黄礼青，张阳阳，赵红艳.让问题充满学生的头脑——初中科学教学中学生问题意识的培养[J].中国教育技术装备，2019，200（222）：127-128.

[2]叶大乐，王明阳，孙立东.在初中科学教学中培养学生问题意识的探索[J].成功（教育），2019，000（203）：186-187.

[3]谢益清，陈晓燕，赵喜月.初中科学教学中培养学生提问能力的策略研究[J].试题与研究：教学论坛，2019，200（011）：195-196.