激疑引导，主动探究，让学生成为真正的学习者

吴生祥

亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始。"历史教学对基本史实的掌握，对历史思维探究能力的提升，强化记忆、强化练习是重要的方法，但如果仅限于此，对激法学生的学习兴趣、帮助学生形成正确的历史观和价值观是不利的，甚至会挫伤学习积极性，对于基础年级学生来说，这种学法是不妥当的。学习应当成为学生自主行为和自觉行为，激疑引导学生主动参加学习活动，在课前先学中产生疑问并开启思维，在课堂导学中进一步巧妙激疑，让学生在问题的引领下进入学境、在问题的生成和解决中获得新知，在课后能带着新的疑问继续学习，一定能促进学生思维的发展，体现学生主体地位，调动学习积放性，充分实现教学目标。

以《明朝的科技、建筑与文学》教学为例，本课的教学目标：1.知道《本草纲目》《天工开物》《农政全书》等科技名著;知道明代小说和艺术的代表作品（重点）;2.了解明长城和北京城的建筑特点，了解明代科技的成就及影响（难点）;3.通过本课学习，体会中国古代人民的智慧和创造力，学习科学家不懈追求的进取精神，激发阅读文学名著的兴趣。

学生首先分组进行课前先学，设计思考题帮助学生开启预习。教师引导学生在阅读教材的基础上，学生独立完成知识疏理和预习自测，初步掌握基本史实;教师可以设计基础性的思考题：1.明代三大科技名著名有怎样的特点？2.明长城和北京城是怎样建造的？有哪些特点？这些问题有助于引导学生掌握基础知识，为进入课堂导学做好充分准;而此时学生根据导学案要求，进一步研读课文，在老师的引导下，纷纷提出如下问题？1.李时珍在寻访药农、跋山涉水、尝遍百草的过程遇到哪些困难？他是怎么克服的？2.明代医学家李时珍和东汉医学家张仲景谁的成就高？3.宋应星的《天工开物》和宋代沈括的《梦溪笔谈》两本书的内容有怎样的不同？4.徐光启的《农政全书》和北朝时期贾思勰的《齐民要术》两本书内容存在怎样的养异？5.《三国演义》是我国历史上第一部长篇章回体历史小说，什么是章回体？6.《水浒传》书名中的"水浒"是什么意思？所写的农民起义在历史上真有其事吗？7.《西游记》中的孙悟空能腾云驾雾，为什么在保护唐僧西天取经时不带着唐僧乘筋斗云，而非要徒步历经磨难呢？8.《牡丹亭》讲述了一个怎样的故事？9.明朝八股取士制度禁锢了人们的思想，阻碍了科技文化的进步，可是为什么会出现这么多宏篇巨著呢？10.为什么说长城是中华民族的象征？所列问题，虽然部分稍显稚嫩，但大多问题有较好的探究价值，有对已有知识的回顾比较，有对现有课文知识进一步探究，有对基础知识点的深度挖掘，体现了学生在研读课文中已渐入学境。

课堂导学，首先是先学反馈。各学习小组展示自己疏理知识点取得的收获，把明代的三大科技名著、三大小说名著、一部戏剧名作及一部游记名作涉及的知识点整理得井井有条。然后，小组讨论解决疑难。不能解决的，待课文学习结束，大组进行研讨解决。先学反馈，学生在互相质疑讨论的过程中，所提出的大部分疑问都能得到解决，不能解决的，留待下一阶段探究。

然后是合作探究阶段。导学案预设了三个问题：探究一你认为明朝时期科学家取得成就的原因是什么？探究（二）：明长城与秦长城有何不同？说说长城的历史影响和意义？为什么被视为中华民族的象征，有什么寓意？探究三：小议明代三部小说的思想内容和艺术特色。

在合作探究过程中，学生又自然生发出新的疑问：明朝为什么要修建长城？明朝为什么要迁都北京？《牡丹亭》和《徐霞客游记》有怎样的特色和价值？这些问题的生成源于对课文的仔细研读和合作探究的浓烈氛围。面对课堂生成的新的问题，学生们在课后探究中进一步打开思路，主动探究，从而知识面得到拓宽，知识架构更加完善。

激疑引导，首先要求教师精心设计思考题，在课前先学阶段，设计基础性思考题，引导学生阅读教材，查阅工具书和其他资料，为课堂学习做好充分准备;在课堂导学阶段，要设计综合性强的思考题引导学生深入学境，开展深度学习，获得新的收获，产生成就感;课堂结束前，适度提出新的问题，引导学生开阔眼界，产生新的学习愿望。

激疑引导，其次要求教师善于引导，不断激发学生探究的愿望。要让学生明仔：没有问题，就没有学习，学习的过程就是不断质疑、不断探究、解决问题的过程。要设法鼓励学生积极思考，敢于提问，善于质疑，同时又积极参与解决问题，从而在不断的质疑、思考、解疑的过程中达到学习目标。

新的疑问不断产生和探究，虽然无形中会增加课堂学习时间，有时甚至会偏离教学目标，需要教师适当引导，对教师的专业水平和业务能力带来巨大考验，但学习目标不斷实现，学生思维方式得到训练，良好的学习习惯逐渐养成，利远远大于弊。学生在参与课堂提问、主动探究并获得问题解决的过程中，学习积极性、主动性得到提升，彻底改变传统课堂中的被动接收的学习状态，课堂的主体地位得到强化，思维能力得到提高，基础知识在不断探究的同时得到巩固，这样的课堂中，学生终于成为真正的学习者。