高中语文古诗词鉴赏教学策略探析

马强

摘要： 高中语文是高中教学体系当中的重点科目，尤其是在现今课程改革的背景之下，我国对于高中教学科目进行了全方面的改革。在新的课程标准当中，教师不仅要注重学生的成绩，还要重视培养学生的学科素养，以促进学生的全面发展。而高中语文学科作为所有学科学的基础，教师更应该增强教学的效率，转变教学思想，促进学生语文学科核心素养的发展。其中在高中教学过程中，古诗词学习占据着重要的位置，而培养学生古诗词的鉴赏能力更是现今语文学科核心素养的重要组成部分，所以教师在教学的过程中应该优化高中语文古诗词鉴赏教学，以促进学生整体人文素养的发展。文章当中先分析了高中语文古诗词鉴赏教学当中存在的问题，之后针对问题提出相应的教学策略，以优化高中语文古诗词鉴赏教学。

关键词： 高中语文;古诗词鉴赏;教学优化;问题;对策

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-297

虽然现今我国实施的是素质教育，在教学当中以培养学生各学科核心素养为教学的重要内容，但是应试教育在我国实施时间过长，在现今的教学过程中仍旧存在应试教育的教学影响，教师在教学当中仍旧过于关注学生的分数，忽略了学生对于知识的综合学习，尤其是在学生理解能力的培养上存在着很大的漏洞。这在课堂教学上表现为，教学内容枯燥，教学过程乏味，学习气氛沉闷，教学效率低下。教师在教学的过程中常常是以让学生背诵的形式来加深学生对于古诗词的学习，单纯的背诵并不能让学生做到“书读百遍，其义自见”，学生不明白诗词当中的韵味，不理解其中所包含的情感，古诗词的成绩也就得不到提升。因此教师应该着重培养学生的古诗词鉴赏能力，让学生去理解古诗词当中的内容，促进学生鉴赏能力的发展。当学生古诗词鉴赏能力发展起来，自然也就理解了诗词当中的含义，做题“如有神助”，何愁语文成绩不高。

一、现阶段古诗词鉴赏教学中存在的问题

（一）重模式化阅读，轻个性化阅读体验

经过初中阶段的诗词教学积累，学生虽然已经初步掌握了诗词的一般性鉴赏方法，但在目前的古诗词教学过程中教学内容、教学方法、教学形式存在固定化和單一性，不考虑学生的个性化特点，课堂上缺乏对于重难点知识的合作探究，未能引导学生在诵读中获得个性化解读，自然也就难以领悟诗词中的意境之美，体会情感之深。

（二）重知识积累，轻多样化教学方法

当前我国各个地区的高中语文教学模式最为突出的特征就是形式化，在课堂上，始终都是教师占据着主导地位。而且因为受传统应试教育的影响，教师在组织学生进行古诗词的学习和背诵的时候，其目的更多的是为了保证学生能够在考试中获得良好的成绩。在组织开展教学工作的时候，教师往往只针对诗词中的关键词义进行讲解，并逐句对诗词进行翻译，最后安排学生对通篇诗词进行背诵。在学生眼里，这样枯燥乏味的古诗词知识解读在很大程度上减弱了学生的学习积极性，不能对诗词内涵加以全面掌握。

（三）重知识积累，轻语文素养提升

鉴赏其实质就是针对古诗文实施鉴定和欣赏，其最为核心的目的就是指导学生对古诗词的内涵以及作者所抒发的情感加以了解。定期指导学生进行古诗词的鉴赏，能够有效提升学生的诗词理解能力，而且对于扩展学生的思维也能够起到积极的影响作用。但是就当前我国高中语文教学中古诗词教学理念的实际情况来看，并没有达到较高的水平，尽管教师也会定期组织学生进行诗词鉴赏，但是实际教授的内容大部分都是针对重点字词的解释或者是通篇的翻译，教师对于诗词的创作背景、作者的相关情况介绍得少之又少，这对学生对诗词内容的深入理解是十分不利的。

二、高中语文古诗词鉴赏教学策略

（一）创设情境，激发学生的鉴赏兴趣

诗人在创作诗词时大都脱离不了一个“情”字。在教学的过程中，教师要创设相应的情境，激发学生的鉴赏兴趣，让他们在鉴赏的过程中将情感与意象联系起来，体会作者的思想感情。

例如，在讲解《涉江采芙蓉》一課时，教师先为学生介绍了这首诗歌的相关知识，让他们了解到这首诗歌是五言诗成熟的标志，主要写的是游子、思妇的离愁和相思之情。在学生初步了解了这首诗歌之后，教师让他们反复诵读，一边诵读一边想象。接下来，教师利用多媒体设备来创设情境。先播放歌曲《涉江采芙蓉》，在优美舒缓的背景音乐声中，在多媒体上展示图片：

之后，教师缓缓道来：“同学们，让我们设想一下：清清的江水缓缓流淌，兰花盛开的水泽里芳草萋萋，一位女子坐在小舟上，水从她的指尖流过，也牵动着她的心……《涉江采芙蓉》是一首绝美的诗，看到它，就像看到了中国式的乡情、亲情和爱情，它们横亘于时空之中。尽管千年前那个采莲的人和被她思念的人都早已消失了，但是，这种情谊还在，而且永远也不会消失。”在这样的情境中，学生更容易被打动，能够快速走进作品。

（二）布置鉴赏任务，引导学生自主探究

在开展古诗词鉴赏教学的过程中，高中语文教师应当重视培养学生的鉴赏能力，引导他们自主探究，让他们积极主动地投入到解读文本的过程中。为此，我们可以给他们布置一些鉴赏任务，将鉴赏的主动权交还给学生。

例如，在讲解《归园田居（其一）》时，教师布置了以下任务：

1.搜集陶渊明的有关资料，了解诗歌的创作背景。

2.如此普通平常的农村生活场景，为什么在陶渊明的笔下显得那么美？

在完成任务的过程中，学生了解到：东晋末年充斥着权力之争，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺权力的工具，但是身在仕途的他却被紧紧束缚在政治斗争的罗网之中，因此感到十分痛苦。他不愿同流合污，因而受到了他人的排挤和孤立。他几经坎坷，在官场中碰得头破血流，也看到了官场的黑暗，所以更加热爱农村生活、田园风光。诗人笔下的农村风光非常美，这是因为他采用了远近结合的手法。“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，是简笔勾勒的近景，显出了主人生活的简朴清雅。榆柳的绿荫笼罩于屋后，桃李竞艳于堂前，素淡与绚丽相映成趣。“暧暧远人村，依依墟里烟”是远景，“暧暧”形容模糊不清的样子，村落相隔很远，所以显得模糊，就像国画中的远景，只是淡淡勾上去的几笔水墨;“依依”形容炊烟轻柔而缓慢向上飘升的样子。这两句诗所描写的景致给人以一种平静安宁的感觉。从近景转到远景，将一间富有农家风味的茅舍融入深远的背景中，不禁令人心胸开阔、心旷神怡。

综上所述，高中语文教师应当重视对古诗词教学策略的研讨和创新，通过转换教学思路，让学生在自主解读和鉴赏的过程中深度感悟诗词之美，提高诗词鉴赏能力。

参考文献

[1]王爽.高中语文古典诗词鉴赏教学研究[J].华夏教师，2019（35）：47-48.

[2]杨斌.高中语文古诗词鉴赏方法浅析[J].文学教育（上），2019（07）：66-67.

[3]王玲.努力培养学生对古诗词的鉴赏能力[J].文学教育（下），2017（11）：52.

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