提升智力障碍学生社会适应能力的方法探析

孙军娥

摘要：社会适应能力是新时期特殊教育学校的主要教育内容和重要教育目标，其能够助力助力障碍学生的身心成长，还能够使其在将来更好的融入和适应社会，成长为一名残而不废的人。就此，本文主要从培智生的生活自理能力、语言表达能力、生活参与信心三方面入手，对如何提升智力障碍学生的社会适应能力展开相关探究。

关键词：智力障碍学生;社会适应能力;特殊教育学习

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-295

引言：

国家《培智学校义务教育课程设置实验方案》中明确提出：“培智教育课程设置要将教育和康复相结合，针对学生智力残疾的成因以及各个功能障碍，设定培智生的生活适应课。”进而在新时期的培智教育开展过程中，不管是学校还是教师都要将培养智力障碍学生的生活适应能力放在教育、教学的主要位置，并能夠根据智力障碍学生的身心特点、疾病严重程度等进行个性化的指导，以在尊重智力障碍学生身心差异的同时，助力其社会适应能力的有效提升，也助力其学习能力和生活智力的进一步提升。基于此，本文作者便立足自身教学经验，就提升智力障碍学生社会适应能力的方法进行阐述如下，以供各位一线特教同仁参考、交流。

一、培养智力障碍学生生活自理能力

智力障碍学生由于自身的特殊情况，使得其在家里享受着家长无微不至的照顾，在学校又教师的关心与指导，但是这些学生总要长大，总有一天他们要自己面对生活中的“风雨”。进而在实际教学指导过程中，除了科学文化知识的指导，教师们还要有计划地培养智力障碍学生的生活自理能力，使其能够靠自己的努力和能力完成照顾自己的“任务”，进而不断强化其对自身的认知，也为将来社会适应能力的提升奠定坚实的基础。

在培养智力障碍学生生活自理能力的过程中，教师们可以将儿歌引入其中，使其能够在韵律性和趣味性都比较强的歌曲中学习技能。例如，在知道智力障碍学生学习刷牙时，便教其唱：“小牙刷手中拿，呜哇张开小嘴巴，刷左边、刷右边，上下里外都刷刷，刷的牙齿白花花，一天两次别忘啦！”同时为了进一步强化智力障碍学生的自主穿衣能力，锻炼其手部精细动作能力，我们还可以在教室的游戏区为智力障碍学生们准备“娃娃”玩具，使其在照护“娃娃”，为“娃娃”穿衣服、扣扣子、系鞋带的过程中能够反复练习，不断巩固。并且，教师还要善于借助家庭教育的力量，使家长们能够在家为孩子创造自主行为的机会（自己穿衣服、自己叠被子、自己洗小件衣物），使其能够给予孩子指导和支持，以在促成家校共同协作的同时，助力智力障碍学生生活自理能力的进一步提升与发展。

二、培养智力障碍学生语言表达能力

语言不仅是我们人类开展社交的必备“工具”，还是我们人类学习知识、认知世界的有效工具。进而在培养智力障碍学生社会适应能力的过程中，教师们便要有意识的将语言教学指导引入其中，以在提升智力障碍学生语言表达能力的同时，使其能听懂别人的意思，能够正常与他人进行社交活动，进而使智力障碍学生能够感知到自己的进步，喜欢与他人交朋友，以帮助其走出自己的故有世界，更好的融入社会，感知到生命的真正意义。

例如，作为特殊教育教师，在与智力障碍学生进行语言交流的过程中，我们应该有意识的放慢自己的语速，并夸大自己的发音口型，以便于智力障碍学生能够听清老师说话，能够进行语言的学习与模仿，同时也给智力障碍学生预留了一定的反映与思考时间，使其能够听懂老师说什么，并能够与老师进行语言交流。除此之外，在进行语言训练时，教师们可以引导智力障碍学生说一说自己熟悉和感兴趣的事物。比如，说出自己的姓名，父母的姓名或者自己所居住的小区;说出自己最要好的朋友的名字，讲一讲与他/她在一起最快乐的事;说出自己最喜欢吃的食物;讲一个自己最熟悉的绘本故事……并且在智力障碍学生进行语言表达的过程中，教师要给予其足够的耐心，哪怕他们有停顿、在不断的重复，教师也要和其他学生一起听他说完，给予智力障碍学生最大的尊重，进而使其敢于进行语言表达，促成语言表达能力的不断提升。

三、提升智力障碍学生生活参与信心

智力障碍学生由于身心疾病的原因，使其从小就接受特殊对待、就承受着他人不一样的目光，使得其均存在不同成都的心理缺陷，自卑、胆小、没有信心参与学习和社会生活。进而在实际教学过程中，教师们便要在认知智力障碍学生这一问题的同时，多给予其关心和指导，给予其鼓励性的指导与评价，使其感受到被肯定、被关注的愉悦感，进而能够更勇敢的面对生活中的挫折，助力其养成自信、自立、自强的生活态度。

以我自身的教学为例，在实际的教育指导中会及时发现智力障碍学生的点滴进步，也会及时给予智力障碍学生语言上的鼓励：“你真棒！”“这次比上次更好哟，继续加油！”“老师就说过你们绝对可以的！”还会给予智力障碍学生眼神交流，借助肢体语言（抚摸头、拍拍肩、竖起大拇指……）使其充分感受到教师的肯定。不仅如此，我还会给智力障碍学生准备小红花、印章、贴画、形象大使、榜样标兵等物质奖励，比如，某些智力障碍学生能够坚持完成21天的好习惯养成，那我就会给他们带上“榜样标兵”的袖章，让所有学生都看到他们的进步，使其获得自豪感的同时，能够获得自信心的强化，也使其他学生能够在榜样的引领与启发下，不断规范自己的行为，形成良性的班级教育和竞争循环。

结语：

综上所述，经过长期的总结与探索，不难发现智力障碍学生社会适应能力的提升，不仅仅需要科学文化知识的支撑，还需要促成智力障碍学生生活机能、生活能力、身心素质、语言能力等方面的协同成长。进而作为新时期的特教教师，在实际教育指导过程中，既要付出比普通教师更多的耐心与爱心，还要能够在生本理念的指引之下，真正引导智力障碍学生掌握生活和劳动机能，提升其综合素质的同时，智力智力障碍学生在将来能够成长为一名合格的社会人，有信心也有能力应对生活和学习中的一切困难。

参考文献

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