高中语文古典诗词的吟诵教学法初探

杨丽梅

摘要：在高中语文教学中，探索古诗词吟诵教学能够提高学生鉴赏古典诗歌的综合能力，激发学生学习古典诗词的兴趣，对滋润学生心灵、陶冶学生情操方面有着不可替代的作用。随着我国中学语文教学改革的深入发展，古典诗歌教学中存在的一些问题也逐渐严重，如部分学生对学习古典诗词的兴趣不浓厚、教师的教学方法缺乏创新等问题，这些都迫切需要高中语文教师寻找方法加以改进。

关键词：高中语文;诗经;吟诵

近年来，在大力弘扬中华传统文化的背景下，“中华经典诵读”活动在全国各地陆续展开，方兴未艾。2018年9月26日，教育部国家语委颁布了《中华经典诵读工程实施方案》，大力推动了各地教育部门传承传统文化，诵读经典作品的实施进程。

《诗经》是我国第一部诗歌总集，是古典文学的精华，是传统文化的瑰宝，在中国文学史乃至世界文学史上都具有及其重要的地位，思想艺术价值极高。《诗经》的作品大致产生于西周初年到春秋中叶的大约500年间，从各个时代不同地区搜集来的面貌各异的乐歌，经过周王室乐官加工整理、孔子的编定之后，呈现出现存《诗经》的面貌：语言形式基本上都是四言体，韵部系统和用韵规律大体一致。《史记·孔子世家》记载：“三百五篇，孔子皆弦歌之”。可见，将《诗经》吟诵引入基础教育，尤其是高中课堂，是具备实施基础的。

本文尝试以《豳风·东山》的吟诵教学为例，探索高中语文古典诗词的吟诵教学方法。

《东山》是《豳风》中的一首征役诗，诗人以细腻的笔触书写了久戍征人归家途中悲喜交加的复杂情感，表达了士兵对战事的厌倦，对和平生活的渴望，对家乡和亲人的思念。这首诗最大的特色是选取普通士兵归家途中的心理活动为切入点，以想象（以实写虚）为主要艺术手法，敷陈（赋）出一个个生动鲜活的艺术画面，同时穿插比兴、对比、借景抒情等技巧，成功的刻画出一个新婚离别、三年始归的戍边士兵归家时，轻松与沉重并存、盼望与恐惧皆在的复杂矛盾的心理，极富艺术感染力。

这首诗文字较难理解，画面感强，情感复杂。但因学生在高中语文必修二课本中学习过同题材的《采薇》，故可借助诗歌散译、比较阅读《采薇》与《东山》的异同等方法，帮助学生理解诗意，鉴赏《东山》艺术技巧及作用。对于诗中复杂情感的深入理解和品鉴，吟诵则是比较适合的学习方法。

教师可先带领学生标停顿。《东山》为四言诗，每两字一断，全部为“二二”式停顿。例如第一节：“我徂/东山，慆慆/不归。我来/自东，零雨/其濛。我东/曰归，我心/西悲。制彼/裳衣，勿士/行枚。蜎蜎/者蠋，烝在/桑野。敦彼/独宿，亦在/车下。”

其次带领学生给每句的第二字和第四字标平仄。因为很多古音失传，普通话里也没有入声，对中学生来说，以普通话语音诵读相对容易掌握。阴平、阳平声字读长音，上声字读中长音，仄声字要读的稍短一些。

根据以上要求，学生能够比较轻松的掌握诗歌的停顿和节奏。接下来就是在吟诵中表达情感，在表达情感中吟诵的体验阶段了。这个阶段对学生来说既有挑战，又充满新鲜感，是学生更能展现个人独特理解和个性吟诵色彩的过程。

《东山》这首诗，虽只有短短的四章，但每章情感特点都各不相同，也可以说各具特色，正好给学生提供了尝试通过吟诵技巧，体验表达细腻情感的范本。

诗歌第一章是解甲归田的士兵回想从军的艱辛。士兵们长期生活在桑野，常常蜷缩成一团，钻在兵车下睡觉，犹如山野里的桑虫，多么令人心酸！所以诵读此章要读出两种情感，一是对自己能够生还、能够回家的庆幸，二是回忆戍边之苦的悲伤。整章来说，语速应缓慢，语调应深沉。但“制彼裳衣，勿士行枚”应较为轻快，读出喜悦之情。

第二章是想像家园荒芜、民生凋敝之景。战士在离家乡越来越近时心境也愈加复杂：一方面是“近乡情更怯”，另一方面则是“近乡情更‘切’”！所以战士一面想象着可怖的景象，一面又说着“不可畏也，伊可怀也”那样自相矛盾、自我安慰的话。因此，诵读描写家园荒芜的六句诗，语速可以逐渐加快，语气可以逐渐加重，以达到蓄势之效。在这样的情势下，最后两句“不可畏也，伊可怀也”的转折才能凸显出情感反差，即便家园荒芜，但仍让征人觉得亲切无比。最后两句语速应缓慢，以增强抒情性。

第三章推想妻子在家的忧思，整体上讲，沉重中蕴含着希望。“洒扫穹窒，我征聿至”是妻子洒扫收拾，准备迎接已经离别了三年的丈夫，所以要读的充满期待，音调应高昂一些。

第四章回忆新婚的情景，也有对久别重逢的想象。此时的士兵是又喜又怕。喜的是夫妻就要团圆，故五到十句应读得充满喜悦，把妻子新婚时的美丽以及新婚时的快乐表达出来;怕的是失去曾经拥有的幸福，时隔多年，不知妻子现在变成了什么样儿，故最后两句应读的慢，尤其是最后一句，要读出渴望与迟疑的矛盾。

在课堂教学中，这个阶段，可以通过小组合作探究、组间竞读、由读到吟诵、由个人吟诵到全班分角色吟诵等方法来具体实施。

比如，可设计“竞读出彩”环节，要求学生既读出画面和情感，又体现自己的吟诵特色。

（1）各组自读：组内讨论诵读技巧，比如轻重音的确定，情感的体现方式等，并进行组内试读。

（2）组间竞读：比比哪个小组情感表达更准确充分。以组间互评为主，教师适当点评。

（3）吟咏歌唱：先播放于文华演唱的《东山》，激发吟诵兴趣。然后各组推荐或同学自荐，选取诗歌中一到两章内容现场吟诵。最后师生共同赏评。

（4）全班分角色吟诵：每章前四句诗完全相同，表达情感也相同，可以全班共同吟诵，形成情感主线。每章的后八句侧重点不同，可以选有代表性的同学分别吟诵。

每章的后八句还可做更为细致的区分。以第三章为例，“鹳鸣于垤，妇叹于室”可以理解为前四句与后六句内容的过渡，故“鹳鸣于垤”男生齐诵，“妇叹于室”女生齐诵。接下来的六句是描写妻子的，由一位女生独诵。再如第四章，五到十句是描述妻子结婚的情景的，可由女生吟诵，最后两句是表达男子的渴望与迟疑的，由男生吟诵。

重点诗句还可以反复吟诵，以深化情感表达。比如第二章的最后两句“不可畏也，伊可怀也”，似在向人诉说，又似自我安慰。反复吟诵，有助于这种复杂情感的体味与表达。

孔子对《诗经》的评价是“乐而不淫，哀而不伤”。《东山》就是这样情感复杂但表达比较节制的诗歌。通过各种形式的反复吟咏诵读，学生才能逐步深入理解这种节制，才能体味其中的曲折动人，进而体悟《诗经》独特的艺术魅力。

（天津市新华中学 300204）