浅谈初中化学实验探究分层教学的几点做法及体会

摘 要：本文主要討论初中化学实验探究的几点做法及体会，更进一步的讨论分层教学的四个层次—感知性实验探究、模仿性实验探究、发现质疑性实验探究、改进创新性实验探究这四部分内容.并结合具体的实验进行教学方法的讨论及建议，以探寻科学高效的实验教学方法.

关键词：实验探究;导学案;分层教学;初中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）20-0094-02

作者简介：芮红梅（1974.12-），女，本科，从事初中化学教学研究.

化学是一门和生活息息相关的科学，而实验可以让学生迅速观察到化学反应的现象.化学的学习是一个不断深入的过程，首先了解化学的大框架，认识各种元素，然后认识各种元素的性质，进而了解它们的动态变化规律，在知识掌握的基础上进行总结并发现创新.因此教学内容的先后顺序以及教学方式非常重要，在刚开始接触化学的时候需要打实基础，让学生记牢基础知识，然后针对课本上的一些实验现象，可以安排实验让学生去重现实验现象，随着更进一步的学习，学生会主动的联系生活中的一些化学现象而提出“为什么？”在提问之后学生会根据自己已有的知识还有自己的猜想等对问题进行解答，这样就实现了创新性实验探究，解决问题是学习的根本目的.

一、理论教学之前先进行实验演示

化学是一门以实践为基础的学科，它反映的是自然现象，化学上的理论都是对实验的总结，因此实验就显得尤为重要.在对初中生的教学上，实验也更能激发学生的学习兴趣.提高学生学习兴趣的同时可以引导学生形成透过现象看本质的良好学习习惯.带着问题去学习往往比先告诉学生答案更能取得优质的教学效果.让学生观察到实验现象之后，可以由教师提问实验现象背后的原因，然后进行班级讨论，借助已掌握的知识及课外资料由同学自行解答，等学生解答完之后教师进行知识的补充，这样可以让学生更好的参与到教学中去，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习能力.

二、在实验中培养学生的团结协作精神

在一些没有危险的实验的操作上，可以让学生以小组的形式完成实验.比如在水电解生成氢气和氧气这个实验就可以让学生们合作完成，让学生根据实验指导合作设计实验，并完成对不同电极气体成分检验的理论设计，充分考虑安全的因素.在实验设计完成后教师分发实验仪器，剩下的部分可以由小组合作的形式完成，完成实验后可以让学生自主分析实验现象的原因，合作交流学习能做到对知识更深的掌握，在讨论中获得更多的知识，而且讨论可以激发学生的思考动机.

三、不同的教学分层进行不同的授课方式

在化学实验中分层教学分为感知性实验、模仿性实验、发现质疑性实验、创新性实验四个层次.

感知性实验是让学生感受了解为目的的，这些实验一般很难演示以及重现，可以通过网络找合适的视频或者照片素材让学生了解化学变化，比如火山喷发变化过程，岩石的形成、石油资源的形成等，可以通过视频观看的方式让学生感知到化学的变化——而这些变化都是有规律可循的.观看相关化学反应变化可以让学生认识到世界是物质的世界，每一个变化都不是平白无故而是有规律可循的.因此教师需要衡量哪部分实验需要让学生通过这种方式了解，并从外界找合适的资源供学生了解.

模仿性实验可以让学生重现实验现象.可以是教师演示后学生再进行模仿，也可以按着实验内容进行自主模仿，在实验进行之前的内容也可以让学生参与从而提高动手能力.比如在讲解氢氧化钙和二氧化碳反应生成碳酸钙的这个实验可以让学生全程参与进去.在试剂 的配置阶段，可以让学生自制澄清的氢氧化钙水，并总结其中实验需要注意的地方——将少量生石灰放入水中，然后再过滤得到澄清的氢氧化钙溶液，在此反应过程中可以引导学生回忆氢氧化钙生与生石灰转变的反应过程及反应现象与化学方程式，做到对理论知识的回顾.让学生在实验过程中总结需要注意的问题，比如在过滤的时候需要贴壁过滤，防止大量空气进入氢氧化钙水中而使水变浑浊.在重现实验现象时可以让每位学生都进行操作，观察重现结果有无不同之处.在模仿实验结束后可以让学生思考在外界自然中能不能重现此种实验现象——生石灰是建筑所需材料，在外界放久了会先变成氢氧化钙，再与空气中的二氧化碳反应生成碳酸钙.进一步的可以给学生引导性启发——为什么是由生石灰向碳酸钙的转变而 这个实验在自然现象中不可逆呢？这样的教学方法可以激起学生对于化学科目的学习兴趣，让学生乐于去了解学习化学.

发现质疑性实验是在模仿的基础上去质疑不同的实验结果，让学生主动提出为什么.比如在金属的氧化性认识的过程中.讲到铁的氧化过程，铁氧化过后会出现红色的铁锈，而初中化学讲过二价的铁是绿色的，为什么从来没有见过绿色的铁锈？在质疑的过程中有些质疑并不能用初中所学习的知识进行解决，有些对问题感兴趣的学生可以通过查阅资料了解其中的原因，为以后化学知识的学习奠定基础.初中的化学内容都是一些了解性内容，是对化学的初步认识，让学生了解到化学是怎样的一种学科，因此对于实验现象背后的原因疏于解释，其探究性内容也涉及不多，正是现在化学教育的不足之处.因此在化学实验的教学过程中可以进行延伸性质疑，由教师和学生共同完成，即使质疑的内容在当下不容易被解决，但可以提高学生的学习兴趣，带着这些质疑进行高中更进一步的学习，让化学学科的这张大网有更大的延伸，做到化学概况的最大了解.

创新性实验教学是让学生在原有实验的基础上进行改进，其实只有初中化学的学习知识的初中生有一定的局限性，在理论及实验知识不足的情况下很难进行创新，这就需要教师在讲课过程中不局限于课本上的知识，而让学生在教师的带领下去了解更深层次的内容.创新性实验包括对实验条件的改进、对实验方法的探索，必须有一定的理论基础进行支撑.需要对课本知识融会贯通.比如在二氧化碳的制备过程中使用到的碳酸钠和碳酸钙，可以不局限于这几种，讨论分析其他的东西能不能制造出二氧化碳，并进行实验验证，引导学生单独设计实验也是实验的一种创新.

四、注重导学案的设计

导学案是对实验内容的基本概括和延伸，而延伸部分的问题设计具有灵活性，导学案必须让学生明白实验内容（简单明了），还要引导学生进行思考，教师提出问题并引导学生自主提出问题.在导学案的书写上要有对课堂时间的规划，在合适的时间内完成教学内容并留给学生思考的时间.

以上是对化学实验教学过程中的建议，培养学生对于化学的兴趣、培养学生的动手、逻辑思维能力，培养学生在化学方面的自主学习能力以及创新能力.实验教学方法仍需更进一步的探索.

参考文献：

[1]徐秀萍.浅谈开展初中化学实验教学的策略[J].中国校外教育，2019（30）：119.

[2]许红青.基于核心素养培养的初中化学实验教学路径探究[J].课程教育研究，2019（35）：157.

[责任编辑：季春阳]