初中数学教学中课堂导入的策略研究

摘 要：随着新课程改革的不断推进，现代教育模式下初中各课程的教学方法也在不断的发生日新月异的变化.而数学课程作为初中阶段的重要基础课程，在一定程度上进行教学方法改革是十分必要的.对于学生来说，兴趣就是最好的老师，因此若想提高初中数学的教学效果，首先应该提高学生对数学课程的学习兴趣，在此教师可以采取课堂导入的教学方法，从新旧知识导入、开门见山导读、理论结合实际、故事激发兴趣等方法全力推动课堂导入式教学，提高数学的教学效率.

关键词：初中数学;课堂导入;策略研究

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）20-0027-02

作者简介：闫莉（1979.12-），女，江苏省徐州人，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.

一、新旧知识导入数学课程中的各个知识点看似十分分散，实则就像是宝石项链一样，有着一根无形的线将每个独立的知识点串联起来，形成完整的数学知识框架.而数学课程的学习展开过程中，教师在新知识的讲解过程中可以通过对旧知识的复习回顾，实现在旧知识基础上的发展与延伸，帮助学生建立不同新老知识点中的联系，做到温故而知新.在此就需要教师能够找到新旧知识间的切入点，让学生能够实现对旧知识有效复习的基础上，降低对新知识的学习难度，从而树立学生的数学学习信心，提高学生对数学课程的学习兴趣，最终高效率的完成初中数学课程教学任务.

比如，在“多项式除以单项式”的知识学习过程中，教师即可在课程讲解前先带领学生复习多项式乘以单项式的相关知识点.期间，教师可以采取布置习题的方法，并要求学生在做题的过程中能够阐述习题解答的详细计算过程.待学生实现知识点的有效复习后，教师可以将算式中的乘号改变成除号，并进行课程知识的简单介绍，再有效引导学生根据旧知识点的解题思维展开对多项式除以单项式的解题预演，学生面对新鲜事物往往会拥有旺盛的好奇心，即可积极主动地展开习题解答，并且能够在新知识点的探索过程中实现自我满足，激发对数学课程的学习兴趣，体会到新旧知识导入学习的快乐.

二、开门见山导读

开门见山式导入方法是数学课程展开中最为常见的课程导入方法，其主要指在课程伊始，教师通过对课堂内容简明扼要的介绍，直接揭示主要教学内容，运用较短的课堂时间吸引学生的课堂注意力，完成课堂知识的有效讲解.然而，这种简单的导入方式在实施过程中也会出现各式各样的问题，比如过于简单的介绍可能难以有效阐明课堂教学内容的重难点知识，导致学生产生理解偏差，进而在接下来的课程学习中陷入困惑，难以实现对教学内容的有效了解.因此看似简单的开门见山式课堂导读实则蕴藏着层层难题，需要教师能够有效克服，做到能够在短时间内吸引学生注意力，适时的展开教学内容的正常讲解.

例如，在“整式的加减”相关课程的学习过程中，由于在前段时间的课程学习中，学生已经基本掌握了整式的相关理论概念，包括同类型的合并计算法则、去括号以及添括号法则等等，而整式加减课程的主要教学内容即为合理应用整式概念与相关计算法则展开对整式的相关加减运算，因此在课程开始之前，教师即可通过对旧知识点的简单回忆实现对整式加减运算的初步介绍.在此环节内，教师可以采取生动有趣的介绍方法，有效活跃课堂气氛，打造较为轻松的课堂氛围，从而吸引学生的课堂注意力，达到数学课堂的高效教学效果.

三、理论结合实际

数学是众多现代应用类科学的基础性学科，因此数学课程还拥有着生活实践性，能够成为为人们日常生活提供便利的工具，因此在初中数学课程的教学过程中，教师还应该考虑到数学课程在日常学习生活中的实用性，充分贴近学生的日常生活，采取学生们所熟知的教学实例以及教学背景，实现数学课堂教学过程中的教学内容导入.此类课堂导入方法的实施，不仅可以拉近学生于思想课程学习的距离感，还能够唤醒学生对数学课程实际应用的基本意识，培养学生自主思考能力与在日常生活中熟练应用数学基础知识的技能水平.

例如，在“求代数式的值”相关知识点的学习过程中，由于本次课程所涉及到的理论概念较为抽象，可能会出现部分学生理解困难的情况，因此教师可以应用解决实际问题的提问教学方法，將抽象的概念具体化，降低学生的理解难度.如教师可以提出问题“学校为开展体育活动，要为初中三个年级添置一批篮球，要求每个班级配备两个，且每个年级再保留十个，假设每个年级有n个班级，则需要多少篮球？”学生在问题解答中很容易得出需要“2n+10”的代数式，在此教师可以给予4，5，6等班级数目，要求学生求出代数式的计算结果，根据班级数目的变化，代数式可以得到不同的计算结果，这也正是本次课堂的重点教学内容：代数式的值.在此类教学模式下，既降低了学生的学习难度，又提高了教学效率，正可谓一举两得.

四、故事激发兴趣

对于初中学生来说，“喜爱与好奇心比什么都重要”，因此课堂导入常常需要具备一定的趣味性，以便更好地吸引学生的学习兴趣.为了达到这一教学目的，教师可以采取引入历史故事.名人轶事等极具趣味的且与数学教学相关的小故事，降低数学课堂上学生的紧张感，提高学生的课堂学习兴趣.在此过程中，数学故事的讲解还可以实现教师与学生间的有效沟通交流，有助于打造和谐友善的师生关系，与此同时，数学家故事的讲解与解读还可以为学生树立良好的数学学习榜样，为学生指引学习进步的方向.

比如在“一元一次方程”的学习过程中，教师即可采取民间数学故事介绍的课程导入教学方法.“传说李白提着酒壶就买酒，遇到酒家就将酒壶里的酒增加一倍，遇到赏花场景就喝掉一抖酒，待李白三次遇到酒家与鲜花后，恰好喝完了壶中所有的酒，则李白的酒壶中原来有多少酒？”这种课堂导入环节引入了学生熟悉的历史人物，提高学生解决问题的兴趣，然而学生在尝试解决问题的过程中，通常会遇到困难或采取过于繁琐的解决方法，在此教师即可为学生介绍一元一次方程的相关概念知识，维持学生的课堂学习兴趣和注意力，打造高效率的数学讲教课堂.

总而言之，在初中数学课程中采取课堂导入的学习方法是现代教学体系不断发展的最终解决，因此教师应该顺应时代发展潮流，高效完成课堂导入，提高学生的数学综合能力水平.

参考文献：

[1]王保全.探索初中数学课堂教学导入的有效方法[J].数学学习与研究（教研版），2011（24）：36-36.

[2]李俊峰.试论初中数学课堂导入的策略[J].考试周刊，2008（53）：53-54.

[责任编辑：李 璟]