小学语文阅读教学中情境创设法的应用策略

朱金玲

【摘要】以情境创设模式构建高效课堂，是先进教学体系融合下总结出的有效方法。教学情境会最大限度调动学生的学习热情，也会让学生在课堂中深化情感、加深对知识内容的印象。因此，小学语文阅读课堂中也要通过情境丰富学生的想象力、创造力，增强学生的参与欲望，让学生理清在阅读学习中的思路，进一步理解文章、认识文章，可以简单对文章内容进行借鉴。因此，教师要创设情境教学法，实现上述目标。基于此，文章中主要分析了小学语文阅读中应用情境教学模式的有效策略。

【关键词】小学语文;阅读教学;情境创设;应用策略;分析

前言

课堂内教师要认识到情境教学方法与学生学习兴趣、关注力的融合点;通过不同方法在感官上给予学生冲击，能够有效打造高效课堂。在阅读教学情境中开展切合主题的形式，增进学生的无限热情，能够保障学生在参与中、实践中获取经验。切合不同的教学内容，学生的不同性格特点，教师在感官上刺激学生、在情感上深化指引学生。同时，为学生提供无限的遐想空间，会让学生拥有完善脉络、丰富想象力，促使语文课堂教学成效的全方位显现。

一、以感官性情境的设置，让学生的阅读情趣感得到提升

感官性教学情境创设以图、音是在视觉上、听觉上给予学生一定的冲击感，让学生能够受到情境内容的吸引，受到即将阅读文章的吸引。教师要切实打造有效的情境模式，保障课堂教学的顺利进行。依据小学生喜欢新鲜事物、好奇心强的心理特征，教师在课堂中围绕不同文章主题创设感官性情境，使学生的情感意识得到激发，学习热情被全面调动[1]。

例如：在课文《观潮》的阅读中，教师采用上述方法，借助信息技术为学生展示不同的图片、视频资料，切入本堂课的教学主题。同时，配套完成相应的声音播放，让学生形成学习兴趣。在视觉、听觉上同步予以学生一定的感观意识，帮助学生形成学习兴趣，能够让学生在眼睛、耳朵同步融入的前提下，调动出自身的学习思维;促使学生仔细完成阅读就来潮以前和来潮时、以及来潮过后的三个阶段，进行深入分析。教师探索打造优质教学情境，方便学生完成知识的探索、以及文章的高效阅读。在情感上深化学生的体会，在优秀氛围中强化教学成果。

二、设置遐想性教学情境，丰富学生想象力

课堂中教师要不断丰富学生的想象力、创造力;通过阅读学习为学生塑造有效的环境，保障学生形成完善阅读思维。在小学语文课堂中教师也要结合教学情境的创设过程，为学生提供遐想空间。以此在切合学生能力、切合学生发展需要的基础上，推动学生阅读学习成效的提升[2]。

例如：在课文《牛郎织女》的教学中，教师设置遐想性教学情境。首先，指引学生完成文章阅读。随后，让学生出演不同角色，将文章中的小故事以情境方式呈现，调动学生的学习热情，在课堂中增强其参与度。最后，设置遐想性教学情境，让学生就神话故事进行创新想象。可以引导学生思考：“假设牛郎织女能够幸福生活在凡间，那么他们的生活状态应该怎样？”通过遐想性教学情境，让学生思考文章中的内容，丰富学生的想象力、创造力，发挥小学生的性格特点和情感意识。在阅读中促进其学习素养的形成和提升。

三、设置实践性教学情境，完善学生的思维意识

实践性教学情境的创设，会实现语文阅读课堂教学的动态化，发挥出学生的不同学习能动性，挖掘学生潜力。同时，考虑到学生的兴趣点和传统语文课堂教学的呆板性，让学生在多元化的角度中和思想视角下形成学习动力;能够确保学生掌握实践学习、情境探索的能力。在参与中、实践中深化学生的思维脉络[3]。

例如：在有关课文《圆明园的毁灭》教学中，教师在阅读文章结束之后，首先让学生抒发阅读情感。学生会形成一定的爱国之情、以及对和平的向往之情。随后，指引学生参与实践探索情境，结合学生的学习需求、以及在学习中不同的问题思考过程，让其结合实际生活搜索相应的战争视频资料、文字资料，了解战争的残酷性、了解抗日战争时期中国人民作出的不同伟大贡献。结合实践教学情境中学生对象内容的总结，回到课堂内通过对课文描写的反思，让学生形成阅读习惯。塑造学生了解文字的能量，以此培养学生的阅读意识，为学生日后发展创建基础。

结语

综上所述，经过课堂中的教学经验总结，教师会发现教学没有固定的形式，要根据自身教学学生的特点、以及教学基本需求，创建有效的方法，才会保障教学成果与教学体系相贴近;让教学模式、课堂内的阅读教学与教学情境融合，会让教学情境起到抛砖引玉的效果，会推动学生学习成效的提升;让有效的教学模式发挥出无限价值，推动学生在阅读中、探索中掌握一定的经验，能够切合学生的学习实际，让课堂教学理念得以有效运行。保障学生获取阅读整体思维的形成。

参考文献：

[1]吴亮奎.小学语文阅读教学中文本解读的指向分析——以《好的故事》的教学设计为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（01）：24-27.

[2]王晋.近十年来语文阅读教学研究综述——基于citespace软件的可視化分析[J].汉字文化，2020（24）：43-44.

[3]王淑芳.从阅读到“悦”读——小学语文“1+X”群文阅读的教学方式探析[J].福建教育学院学报，2020，21（12）：68-69.

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