基于思维导图在高中语文“整本书阅读”教学中的应用研究

陈小英

摘 要：随着我国教育体制的改革，各学科在不同学段不同教学环节的教学理念以及教学方法也发生了改变。对于高中语文阅读教学而言，不仅需要学生通过阅读掌握相应内容，更需要能够让学生重视作者的写作背景，写作思路，培养学生多读书，读好书，读整本书的理念。将碎片化的阅读时间充分利用起来，通过思维导图，有计划连续性的阅读教学，切实提高学生的阅读能力和文化视野。将整本书阅读的教学目的落到实处，提高学生语文学科核心素养。本文阐述了我国目前整本书阅读教学的现状，并利用思维导图的应用，对其教学策略进行了研究。

关键词：高中语文;整本书阅读;有效策略

引言：在我国新课标的要求下，教育部门针对高中语文阅读教学，提出了多读书，读好书，读整本书的教学理念。由于我国目前语文教育体系当中，教材内大都以单篇课文教学为主要内容，很多学生对于相关的知识体系了解的只有只言片语，在一鳞半爪的学习过程中很难形成对某本书的完整理解。这种情况，既不利于学生感受文字魅力，理解作者的写作意图，同时对于其阅读能力，写作能力的提升也会形成较为严重的限制。甚至很多学生都已经失去了读整本书的能力和习惯，为此就需要高中语文教师能够重视整本书阅读，通过趣味性的教学方式以及思维导图的运用，帮助学生提高阅读能力和阅读效果。

一、我国高中语文阅读教学的现状

首先，受到应试教育的影响，高中语文教学课时非常紧张，学习任务繁重，对于很多教师和学生而言，在阅读教学过程中只能截取书中的部分经典片段以供学生参考。结合相应的教学方法对其答题技巧，写作方向进行掌握，可以说为了能够让学生对整本书的内容形成大概的认知，教师就会利用这种片段式的教学方法向学生普及相关内容。这种教学方式和我国新课标制定的整本书阅读理念相悖，不仅无法让学生充分感受名著的价值和内容，同时也不利于学生阅读能力及核心素养的提高。

其次，很多教师会选择将整本书阅读当成教学过程的辅助环节，如果完成了其他教学任务，就让学生进行整本书阅读，一旦学习进度出现落后，就会取缔阅读教学换成其他的理论学习。同时，还有很多教师会选择让学生在寒暑假来进行整本书阅读活动，然而由于学生在课后及寒暑假期间也需要面对大量的作业和课后补习班，因此对阅读的时间只能一减再减，影响了阅读学习的实际效果。这种浮光掠影的泛泛而读，不仅无法让学生切实掌握相关内容，更难以深入体会作者的写作意图和书籍想要表达的核心思想。

另外，在阅读方式上，大多数教师仍然秉持着让学生带着问题阅读的牵牛式阅读方法，通过设置不同的问题，让学生对不同的内容进行阅读之后，根据问题进行回答。看似是帮助学生进行针对性的思考，但实际上却限制了学生对整本书内容的理解，很多学生甚至为了能够回答教师的问题而放弃了对全书内容的深入学习，转而针对问题进行反复求证和思考，这也失去了整本书阅读的真正教学意义。

最后，对于高中阶段的学生而言，其阅读能力理解能力相差较大，有些学生在整本书阅读过后，能够对相关内容进行大致了解，同时对其中的信息进行串联，而有些记忆力较差的，记忆力较差，理解能力较差的学生则无法完成相应学习，甚至还有些学生一边读一边忘阅读，结束之后对书本内容没有留下任何印象。而导致这种情况的最根本原因就是缺少思维导图的运用，缺少合理的记忆方法缺少对阅读技巧的训练和培养。

二、利用思维导图开展整本书阅读的有效策略

1.利用思维导图对书本进行串联

首先，由于整本书阅读需要花费的时间较长，这就导致了很多学生及阅读环节无法有效串联在一起。今天读一点，明天读一点，后天再读一点的时候就把之前的内容忘记了，这种情况就需要教师指导学生利用思维导图对书本内容进行有效串联，尤其是对其中关节的递进性，通过思维导图的图形加箭头的方式，帮助学生进行记忆。

例如当学生阅读《万历十五年》的时候就可以采用这种思维递进式的导图，对其中的故事脉络进行梳理，以主人公万历皇帝朱翊钧为核心词，画出冲龄践祚、内阁纷争、励精图治、万历怠政等一系列的流程。通过这种递进式的思维导图，不仅能够帮助学生重新了解万历皇帝的生平，还能够通过对核心词的延伸，不断添加相应的人物角色和故事细节，例如申时行、张居正、海瑞、戚继光都可以作为延伸词进行拓展，从而更好地梳理对整本书阅读的实际理解情况。可以说，相比于目前我国语文教材当中大量出现的单章节文章而言，整本书阅读不仅是在字数上有着较大差异，同时也增加了学生的阅读时间和阅读的难度。尤其是为了更好的记忆鸿篇巨制当中的相关人物以及故事情节，就需要学生能够利用思维导图辅助，加深对文章内容的认知了解，为后续的語文阅读学习打下坚实基础。

2.利用思维导图记忆核心内容

其次，除了故事脉络较为复杂，且较为冗长的著作之外，还有很多传统文学当中主要人物角色过多。尤其是中国的四大名著，可以说每一部都有大量的人物角色，这些角色性格鲜明，极富特点，在故事中为推进故事走向作出了重要贡献。但是，由于人物过多，就会导致学生在阅读过程中，注意力难以有效集中在某些人物的身上，或者对部分人物的相关事迹出现记忆错乱。就比如说，水浒传当中的经典章节，《擒方腊》，在大多数学生的记忆中，都是武松单臂擒方腊，然而在原著中却是花和尚鲁智深擒方腊。可以说，正是由于故事架构过于庞大，人物角色众多，导致了很多人难以清晰的记得其中的关键要素，而利用思维导图则能够有效避免这一情况，教师可以让学生以不同角色为核心分别设置思维导图。就比如说花和尚鲁智深，学生就可以构建出和其相关的事件，从为金翠莲父女出头，三拳打死镇关西开始，到后来的倒拔垂杨柳，醉打山门，大闹野猪林，擒方腊，听潮圆寂等等，将和角色相关的内容以及其信息制作成思维导图式的人物卡片，把和其相关的人物如林冲、花荣、吴用、宋江等等进行有机串联，从而形成完整的知识体系，让学生更加方便记忆整本书的阅读内容。

3.利用思维导图进行内容延伸

另外，针对思维导图的应用，高中语文教师还需要鼓励学生根据阅读内容进行相应延伸，从而拓展学生的文化视野和知识储备，真正提高学生的语文学科核心素养。为了能够让学生清晰的认知思维导图的作用，语文教师就可以让学生学会思维延伸，通过良好的联想能力，对整本书的内容进行串联和拓展。例如在《红楼梦》的阅读过程中，针对林黛玉为什么总是喜欢哭，从她的眼泪中反映出了怎样的人物特点这一话题。通过阅读，可以让学生叫林黛玉的相关事迹进行摘选，通过思维导图的模式进行梳理，在结合每一次对林黛玉哭的描述进行分析。当了解起落泪的原因后，通过对这些原因的串联，来归纳其人物性格特点，并感受作者在描写待遇每一次落泪的时候，所使用的描写方法以及文字的凝练和运用，从而体会角色丰富的内心世界，加深对整体书整本书阅读的深入感知。可以说，正是由于思维导图方便分级方便观察的特性，对于高中语文整本书阅读教学而言，能够更好的帮助学生梳理，阅读思维找到阅读切入点，对相关内容进行梳理和分析。尤其是其中的每一个部分都可以单独作为核心词进行无限延展这一特性，对于学生在持续阅读过程中不断完善和添加思维导图内容，让整个导图呈现出完整且明确的递进性有着十分重要的帮助。同时，高中生在巨大的学习压力下，在紧迫的学习任务中，运用思维导图对相关内容进行延伸和记忆，还能够提高阅读效率，加快阅读速度，节省阅读时间。

结束语：综上所述，受到应试教育的影响，我国高中语文整本书阅读教学存在一定的不足。尤其是对整本书阅读这一概念的执行和推广，是很多教师和学生无法在巨大的升学压力下完成的。而为了能够在现有条件下，最大程度上提高学生的整本书阅读质量，就需要教师灵活的运用思维导图，帮助学生串联书本内容，将其中的故事脉络以及人物特性进行有机梳理，利用思维导图可视化、可延展的特性，不断丰富、不断完善、加强记忆、深度理解，为提高学生的阅读能力打下坚实基础，营造良好的学习氛围，构建高效语文阅读课堂。

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