思维导图在初中地理教学中的应用

赵纪洛

摘要：在我国快速发展过程中，经济在快速发展，社会在不断进步，我国教育质量在不断完善，中学教学愈加灵活生动，而地理知识本身具有繁多复杂的特点，在系统的教学环境下必须借助清晰生动的教学工具辅助教学过程才能达到良好的教学效果;思维导图是一种借助逻辑思维方式构建思考过程图示的方法，在教学中思维的有序展开是学习科目的必要前提，本文就现代初中地理的教学现状，从思维导图的核心思想入手，讨论如何将思维导图有效地融入初中地理教学中。

关键词：初中地理教学;思维导图;提高应用

引言：教师结合学习实例可以发现，思维导图对于初中地理教学具有实质性的作用。教师可通过此方式构建知识架构，学生也可以通过教师引导及自身思维整理，进而形成较为有效的学习方式。教师在地理教学中，注重思维培养及知识掌握，而思维导图的优势恰好符合。因此，教师可把思维导图应用到初中地理教学中，从而根据学生实际情况展开教学，促进学生的全面发展。本文从思维导图在课堂教学的不同阶段的作用和常用的思维导图应用两个方面进行浅析。

首先是思维导图在地理课程学习过程中的作用。

一、渗透思维导图在课前预习中的使用参与度

对于知识深度相对浅显的初中地理来说，课前预习是一个必要布置的教学任务，但学生在预习中很容易失去重点，从而粗略预习达不到应有的预习效果，在预习任务的教学布置中，首先教师要让学生明确预习内容，而不是让学生自主地盲目预习，需要将课堂主要内容进行预告，通过思维导图中的初步标题确定预习章节的大体知识框架;其次，预习方式也决定着学生的深入学习效果，直接粗略的浏览是达不到预习的目标的，教师需要引领学生养成正确的预习习惯，对于地理教材中的正文与非正文、图例与背景图片进行有序有重点的分类，让学生在预习中就深刻记忆学习知识的重点。例如，在国家这一章节的教学中，首先每一节中不同国家的介绍是按照地理位置进行划分的，其次，在深入一个国家的学习中，需要掌握这个国家的地理位置特点、地理分布特征、气候景观和人文经济发展等方面，思维导图可以以章节为主体，在国家分支上明确这几方面的预习方向，然后再向下一级分支进行演化，例如在文化经济发展方面再引入这个国家的工业、轻工业、制造业等分支，可以设置思维导图上的分支空白，让学生在预习中自主填写，激发预习兴趣的同时，还使预习真正有效果，真正明晰地指导课内学习。

二、课堂学习中有效运用

课前预习中运用的思维导图缺乏系统性和完善性，只是用于引导学生预习，让学生明确新课的知识框架，掌握自主学习的方法。初中地理课堂中，教师和学生可以增强互动，共同探讨知识。在此基础上，教师完善和补充思维导图，把学生思维引到纵深区域，深入理解地理知识，挖掘知识之间联系，让学生自主思考和探索。学生在预习的过程中，在思维导图中标注出存在理解障碍的部分，课堂中有目的性的听讲。学生在消化知识以外，还能学会思考，记忆效率会提高，理解透彻，运用知识解决地理问题不会有太大的障碍。初中学生在地理课堂中是把精力放在记笔记上，听讲不够专心，经常在记笔记过程中错过重要的知识点，笔记缺乏重点和层次性，给后面的复习增加难度，不利于思维训练。课堂中，教师运用思维导图能有效改变这个情况，所有分支都是围绕着中心，把重要的内容用关键词表示出来，简洁明了，重点突出，而且一层一层的结构，使得地理笔记更具有层次性，记笔记的任务变轻，从思维导图窥探所有的知识点，清楚相互之间的联系，有利于地理知识的延伸和迁移。

三、课中阶段——分析知识点

在开展初中地理课堂教学的过程中，教师可以让学生自行绘制思维导图，并教给其相应的绘制技巧，从而进一步培养学生的发散性思维。这是课堂教学方式发生变革的重要体现，更是学科教学质量和效率能够提升的关键。例如，在开展初中地理课堂教学的过程中，学生在课前已经对相关知识点进行了预习，对大概的知识点有了相应的了解。因此，在课堂讲解时，教师可以将学生所绘的思维导图和教学的具体流程结合在一起，对其进行深入研究。这也预示着思维导图的不断完善和优化。思维导图可以更有效地突出学习的作用。学生在进行知识输入时也可以明确接下来要学习的方向。教师通过运用这种方式能激发学生对地理课程的学习和探究兴趣，使其能够在教学时保持注意力的高度集中，从而提高地理课堂的教学质量。

四、使用思维导图更好地帮助学生整理学习的知识

初中地理教材中，有很多的知识点需要学生去记忆和学习。如果学生只采用传统的机械式和填鸭式的学习方式，背诵课本的知识内容，很难有效帮助学生提升学习效率和质量。而教师借助思维导图的学习方式，学生可以更好地借助图表，获取初中地理教材中不同单元的内容，并按照顺序记录下来，让学生在期末复习备考的时候，可以按照提前梳理好的知识顺序去复习和记忆。也可以让学生更好地发现自己在学习过程中，存在的缺陷和问题，便于及时查缺补漏。

其次是地理课程教学中最常用的思维导图的应用。

一、括号

括号具有一图解构整体的作用，建立知识结构括号图由关键词和大括号组成，通常“整体”在左侧，“部分”在右側，由大括号连接，“部分”还可以作为“整体”继续拆分。括号图可展示地理事物及其组成部分的包含关系，主要用于分析、理解地理知识整体与部分之间的联系，既有利于把握细节，也不会引起层次混乱，还能够促进学生知识结构的建立。在初中地理教学中，教师通常在结课环节使用括号图。例如，在“大洲和大洋”的课堂复习环节，教师可从本节课的主题出发，向右绘制出两个分支，即大洲、大洋，然后继续细化和扩展分支，使学生能够跟着教师的思路，从整体到细节逐步回顾课堂内容，全面巩固知识。

二、树形图

分组归类，锻炼归纳能力树形图中，“树根”是主题、“树枝”是类别，“树叶”是各个类别中的项目。树形图可以用来表示知识间的共性与个性，以及分类的依据。因此，树形图主要用于教学中对知识点的整理及对众多知识的分类讲解等，它能够锻炼学生的分类归纳能力。在初中地理教学过程中，教师可以利用树形图引导学生进行归纳总结，使知识系统化、条理化、结构化、形象化。专题复习中，树形图可以帮助学生进行归纳整理，做到既能抓住整体，又能把握细节。以“等值线”专题为例，初中阶段主要包括等高线、等温线、等降水量线三大类，学生可分别对不同等值线的判读方法进行归类，主要从等值线的延伸方向、疏密判读、弯曲状况和局部闭合等方面进行归类。通过对知识的整合与归纳，学生能够找到不同等值线判读方法的共性与个性，从而提升地理学习能力。

结语：总而言之，在初中地理课程中应用思维导图的方式是极为常见且有效的。本文主要就思维导图在地理课程课前、课中与课后三个阶段的应用进行了阐述，旨在培养学生的自主学习能力与综合能力，使思维导图成为有效的方式。这也是提高地理教学质量的重要途径。因此，地理教师可以对此模式的应用进行深入探究，以便能更好地为地理教育服务。

参考文献：

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