在平实中历练，在互动中生成

李红燕

摘要：数学源于生活又服务于生活，教学中经常创设情境，引导学生在实践数学的过程中掌握数学知识，感悟到数学学习的价值，学会用数学的眼光看周围的事物，拓展数学学习的领域。

关键词：创设情境;自主探究;以学定教

一、创设情境，营造氛围

兴趣是最好的老师。教学中尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。除了了解学生学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境外，还注重激发学生的学习兴趣，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的情境导语来激发学生的探究兴趣，引导他们积极、主动参与到数学活动中来。

例如：在教学《百分数》时积极为学生创设一个良好的生活购物平台，力求在一种民主、轻松的生活情境中，让学生感知到百分数在生活中无处不在，从而调动学生主动求知的积极性。在探究完百分数、小数及分数关系后，让学生尝试自己提几个和百分数相关的生活数学问题，作为当堂检测题目，并作出评价。课堂中把发问、出题的权利交给学生，努力做好課堂教学的组织者、指导者和参与者。

与此同时，结合学生的生活实际，让学生再次感受到数学来源于生活，又应用于生活。在课前预习中布置学生收集，如一些用整数、百分数等表示的例子，让他们感受这些数就在自己的身边，并不陌生和抽象，在收集中学生也深识到数学能具体、鲜明地反映一些实际问题。在教学结尾中，用学生收集的一组信息报道作结语，使学生从信息报道中不但能找到以前学过的分数、小数、百分数，还从信息中的数据看出国家形势发展变化，对学生进行爱国思想教育。

二、小组合作，自主探究

“给学生一些权利，让他们自己选择;给学生一个条件，让他们自己去锻炼;给学生一些问题，让他们自己去探索;给学生一片空间，让他们自己飞翔。”任何一项数学活动与其课堂探究都要经历从猜想到验证的平实的历练过程。而这个猜想如何验证，这正是小组合作，探究教学的契机。

例如在教学《三角形内角和》时，通过引导学生小组合作，实践操作，使学生认识到可以通过测量、撕拼、折叠等多种途径来验证三角形内角和是180度，实践操作中要注重先让学生在小组内完成从特殊到一般的研究过程，然后再小组汇报研究结果以及存在问题。根据学生实际情况充分把握好生成性资源，让学生认识到有些客观原因会影响到研究的结果的准确性。如，有些小组的学生量出内角和的度数要高于180°或低于180°等，使学生明白测量中允许出现的误差值，从而正确引导学生以合作探究，用事实求知。

三、以学定教，注重实效

高效理念指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。为此，课堂上要把学生的个人知识、直接经验和生活实践作为数学教学的重要资源，即以学定教，注重课堂生成的每个教学环节的高效性。

在教学中，根据学情学况灵活运用教材，既不夸大它的作用，又不要削弱它的职能，尽可能创作性地发挥它应有的功能。例如在教学《数与代数》复习课时，教学设计中尽量凸显新意，创造性地使用教材，设计有趣的活动来激发学生参与复习的投入点。

当然，数学问题还应结合学生生活中的实际问题和己有知识，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系。根据这一理念，在设计数学《数与代数》检测环节时，可运用爬山、元旦联欢会等学生生活中常见的事物为载体，意在让学生感悟到“数学就在我的身边，生活离不开数学”，兴趣大增，收效甚好。

重学习环境，让学生参与数学;重问题情境，让学生亲近数学;重动手操作，让学生体验数学;重生活应用，让学生实践数学。

综上所述：“在平实中历练，在互动中生成”的高效，要学会放手，归位自己，发展学生。要摆脱传统教育思想的束缚，放手让学生自己去思、去做，哪怕想错做错也是种收获，只有这样他们才有机会知道自己错在哪儿，才有可能唤起他们深入思考的潜能，才能真正达到数学真正意义上的高效！

附：数学高效练习教学模式：

一、【练习目标】

教师引导学生对所学的数学知识进行系统的归纳整理、形成脉络，查漏补缺、巩固运用，以达到“运用知识解决问题”的目标。

二、【练习模式】

【练习课模式图例七环节】：

1、创设情景，引出课题（点拨激趣→ 2分钟）

在练习课伊始，根据练习内容，结合学生实际创设情境，将练习的数学知识点融入问题的情境中去，并抓住时机提出要求，引出课题。例如用生活中常见数学设疑来引出练习的课题等等。

2、激趣索知，回顾展望（师生互动→ 3分钟）

通过引导回顾与交流，搜集与课题有关的所有知识。由于练习课题的本身所容纳知识点的不同，因而要让学生结合课本，通过回忆再现，搜集与课题有关的知识，弄清每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。

3、合作交流，梳理知识（生生互动→ 10分钟）

先引导学生进行知识点的罗列。让学生用自己喜欢的方法简洁、清晰地把知识整理出来，初步形成自己的脉络。教师在该项环节中积极参与，与学生共同探索数学和认识数学。

4、认识点面，完善脉络（师生互动→ 4分钟）

通过师生互动，教师及时对本练习内容进行适当的归纳总结，提炼出学习方法，完善的认知结构。这就要求教师在备练习课时一定要“备知识系统”，做到心中有数”。

5、运用知识，解决问题（生生互动→ 10分钟）

练习题的设计可分三个层次：（1）针对知识弱点，如易错易混内容的练习，可采取填表、选择、判断等形式;（2）综合知识的再运用，创设生活实际数学问题，如数学应用等;（3） 创新运用，思维训练，即拓展提高性题目。

6、扩展知识，发展能力（师生互动→ 4分钟 ）

创新分层作业，使不同学生的数学能力均获得进一步发挥，兴趣体验得以进一步延续，良好学习习惯得以进一步培养，解决问题的能力也得到进一步的提高。

7、完善总结，形成体系（师生互动→ 2分钟）

为了给学生一个单元完整的知识体系，强化知识重现，结合板书，师生一起进行回顾总结，使学生再次明确本单元的重难点，达到练习课的高效。

三、【课后反思】

回顾练习课过程，做好课后反思，积累经验教训，力争再次让学生在高效的氛围中收获知识能力，获得情感体验，真正促进学生的数学全面发展。

参考文献：

[1]《小学数学教师》《小学数学课堂高效解读》